次卓嘎

摘要：隨著經(jīng)濟全球化的不斷深入，作為世界通用語言的英語成為各國外語教學中的重要內(nèi)容。自我國開始“全民英語”以來，我國公民英語水平得到有效的提高。但是，我國公民的英語僅僅停留在會“考試”，不會使用。究其原因，是我國開展英語教學中沒有自然的英語環(huán)境，大多數(shù)學生有著學好英語的強烈愿望，卻沒有一個良好的平臺。雖然在《新課程標準》提出后，情景教學的深入英語口語有了明顯的改善。情景教學在英語口語教學中能激發(fā)學生的主動性，提高學生的積極性，讓英語口語深入到學生的日常之中。

關(guān)鍵詞：情景教學；初中；英語口語教學

隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，我國國民素質(zhì)有了明顯的提高，人們對英語的重視程度也逐步增強，特別是對英語實際應(yīng)用能力尤為重視。但是，在舊的英語教學模式中只注重英語教學的“考試能力”，不重視英語的實際應(yīng)用能力，因而培養(yǎng)出來的學生只會考試，不會“應(yīng)用”。究其原因，是缺少培養(yǎng)英語實際應(yīng)用能力的環(huán)境，沒有英語口語使用的環(huán)境，聽說讀寫就沒有了生長的土壤。因此，情景教學被引進到中學的教學課堂教學中。在情景教學模式中，學生英語口語使用的興趣得到激發(fā)，學習的主動性也得到增強，這種情景教學與我國初中英語教學相得益彰。

一、情景教學的特點

情景教學模式是我國開展教學改革的重要環(huán)節(jié)。所謂情景教學，是指教師在進行課堂教學過程中，通過分析學生的個性特點，設(shè)計創(chuàng)造一些真實的環(huán)境，讓學生在環(huán)境中進行學習，以激發(fā)學生的學習興趣，進而達到教學目標。應(yīng)用在初中英語課堂中，就是英語教師創(chuàng)造有利于英語學習的環(huán)境，結(jié)合典型的英語教學案例，并將案例內(nèi)化于英語教學中，激發(fā)學生學習英語口語的興趣。毫不夸張的說，學好英語口語，重在學習興趣。

情景教學通過創(chuàng)設(shè)學習英語口語的環(huán)境，將抽象的英語口語變得生動、形象、具體。所以，情景教學的特點就在于形象性、生動陛、具體性，這些都有利于中學生的形象思維、語感養(yǎng)成、口語習慣。在初中開展情景教學，適合初中階段學生的學習特點，將英語口語變成學生日常生活的交際語言，在生動形象中讓學生接受英語口語，有力的避免了傳統(tǒng)英語口語生硬、艱澀的學習方式，充分激發(fā)學生學習英語口語的興趣。

因此，情景教學的最大特點就是行動與語言的統(tǒng)一、情感與學習的統(tǒng)一、興趣與動力的統(tǒng)一，六者融合一體，不僅在形式上把初中英語課堂搞活，內(nèi)容上也豐富了初中英語課堂的形式，革新了新的英語口語教學模式。

二、初中英語口語教學的情景創(chuàng)造

如何創(chuàng)設(shè)情景，創(chuàng)設(shè)怎樣的情景，才有利初中英語口語教學。如果情景創(chuàng)設(shè)的不對，學生只會在英語課堂上湊熱鬧，起哄，進而擾亂課堂秩序，不利于英語教學的有效開展。因此，在英語口語教學中創(chuàng)設(shè)情景是核心環(huán)節(jié)。

首先，創(chuàng)設(shè)情景需要遵循教學規(guī)律。教學規(guī)律，是開展學科教學必須遵循的規(guī)律。初中階段，學生出于叛逆期，個性較強，表現(xiàn)欲望強烈，英語口語水平也不一樣。開展英語口語情景教學，教師不能普遍的采用一種教學方法，要根據(jù)學生的認知能力高低和個體差異，創(chuàng)設(shè)出貼近學生生活，貼近學生日常的教學環(huán)境，極大程度的激發(fā)學生的學習激情。因此，情景教學不是一味的追求熱鬧，而是要以學生英語口語學習為內(nèi)核，以既定的教學目標為目標，這樣才能有效提高初中學生的英語口語水平。

其次，情景的創(chuàng)設(shè)要貼近生活不能隨意臆造。情景教學的核心在于情景的創(chuàng)設(shè)，而情景不能離開學生的日常的生活。創(chuàng)設(shè)貼近學生日常生活的情景，可以有效的鏈接知識的學習與學生日常生活緊密相連。在此基礎(chǔ)上，學生在熟練掌握英語口語之后才能在實際環(huán)境中熟練練習，進而增強英語口語的實際應(yīng)用能力，也可以緩解學生緊張的學習壓力。情景教學要求教師創(chuàng)設(shè)貼近生活實際的英語口語教學環(huán)境，一方面可以減輕學生學習英語口語的緊張感，另一方面也可以緩解學生的學習口語的壓力，在寬松的環(huán)境中提高自己的英語口語水平。

再次，情景教學要注重全局。情景教學在英語口語教學的應(yīng)用，不是某一個單詞、句子的應(yīng)用，也不是在某一個知識點的應(yīng)用，而是要注重整體知識的架構(gòu)。傳統(tǒng)初中英語教學只注重學習某一個知識點，一節(jié)課只是將精力用于某一個語法或者某些單詞的教學，忽視了知識結(jié)構(gòu)的完整性。初中英語口語情景教學，重視知識的整體性，結(jié)構(gòu)上要注重全局。因此，教師在進行情景教學時要將知識鏈接起來，將課堂創(chuàng)設(shè)成一個大的情景，將情景融入到整個教學的過程中。

最后，情景教學要注意問題創(chuàng)設(shè)的度。情景教學離不開問題的創(chuàng)設(shè)，問題太容易，讓學生覺得情景教學不過爾爾，因而不注意知識的學習；問題太難，則會讓學生覺得情景教學太過艱澀難懂，進而造成學生對英語口語學習的錯誤。因此，教師在進行英語口語情景教學中，一定要注意問題設(shè)置的難易程度，太難只會給學生造成壓力，太容易則會產(chǎn)生依賴心理。初中學生的認知水平一般較低，在設(shè)置問題時，要考慮學生的認知能力，創(chuàng)設(shè)出適合學生學習的情景，讓學生成為英語口語課堂真正的主體。

在初中階段開展英語口語情景教學，已經(jīng)在眾多知名學校進行了實踐，并廣泛取得了成功，而且還衍生出來以情景教學為核心的其他教學模式。在應(yīng)用情景教學中，既要注重情景設(shè)置的新穎又要貼近學生的日常生活，重點要關(guān)注學生學習英語口語的準確性和熟練性。這一模式，極大的激發(fā)了學生學習英語口語的興趣，鼓勵他們將英語口語應(yīng)用到日常生活中。因此，教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境要讓學生感覺到自己已經(jīng)熟練掌握英語口語教學中的重點句子。在進行教改的進程中，開展初中英語口語教學，讓英語口語真正成為一門應(yīng)用學科。

（作者單位：拉薩江蘇實驗中學）