李建亞

[摘要]教學(xué)包含了“教”和“學(xué)”兩個基本要素，“教”為“學(xué)”而存在，“教”為“學(xué)”而服務(wù)，但在以往高中地理教學(xué)中更關(guān)注教師如何教，對學(xué)生如何學(xué)卻不夠重視。提倡先學(xué)后教，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上參與合作，在教師指導(dǎo)下經(jīng)歷物理知識的形成過程，這樣能更好地激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生獲得體驗，提升地理教學(xué)效率。

[關(guān)鍵詞]高中地理 先學(xué)后教 當(dāng)堂訓(xùn)練 應(yīng)用

經(jīng)過小學(xué)、初中階段的學(xué)習(xí)，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生初步掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，加之學(xué)生自主性的增強(qiáng)，若教學(xué)中依然采用“我講你聽”的方法，學(xué)生會表現(xiàn)得較為被動，興趣不高。提倡先學(xué)后教，就是要讓學(xué)生能在學(xué)習(xí)中先自主學(xué)習(xí)，再在教師的引導(dǎo)下通過合作方式去突破難點(diǎn)、把握重點(diǎn)，輔以課堂練習(xí)進(jìn)行鞏固，從而實(shí)現(xiàn)從知識向技能的轉(zhuǎn)變，提高思維能力和應(yīng)用能力。

一、先學(xué)：目標(biāo)指導(dǎo)。自主學(xué)習(xí)

在地理教學(xué)中，很多教師都會陷入這樣一個極端，即更多思考的是“教什么”、“如何教”才能讓學(xué)生更好地掌握地理知識，受這種觀念的影響，無論是在設(shè)計教學(xué)時，還是在課堂實(shí)踐中，教師所關(guān)注的就是“我教得怎么樣”，而對學(xué)生“學(xué)得怎么樣”卻較為忽視。其實(shí)，進(jìn)入高中階段后，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于一些簡單的概念、案例等，教師可放手讓學(xué)生自己去學(xué)。同時，提倡“先學(xué)”，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中了解教材、初步感知教材內(nèi)容，提出自己遇到的問題，然后教師再根據(jù)學(xué)生遇到的困難給予點(diǎn)撥和指導(dǎo)，這樣才能讓學(xué)生擺脫被動接受的學(xué)習(xí)方式，主動參與到地理學(xué)習(xí)過程中。

在地理教學(xué)中組織學(xué)生“先學(xué)”要解決兩個問題，即“學(xué)什么”和“怎么學(xué)”的問題。對于“學(xué)什么”，因?qū)W生的理解能力、感悟能力有限，故而先學(xué)的內(nèi)容一般以知識目標(biāo)為主，即教材中所涉及的基本概念、背景材料等。對于“怎么學(xué)”，教師在課前提出目標(biāo)后，一是要學(xué)生通讀教材，在閱讀中勾畫、注解，對基本知識點(diǎn)進(jìn)行梳理；二是要提出自學(xué)中遇到的問題；三是要完成教師所提供的課前預(yù)習(xí)題，通過課前練習(xí)幫助學(xué)生更好地感知基礎(chǔ)知識。

二、后教：組織活動，合作探究

在以往地理教學(xué)中，“教”等同于“講”，故而很多時候在評價教師教學(xué)時都以“講得好不好”的方式進(jìn)行。提倡“后教”，這里所指的“教”更多指向的是組織和引導(dǎo)、歸納和點(diǎn)撥，即在學(xué)生“先學(xué)”的基礎(chǔ)上，教師再借助活動、問題等形式組織學(xué)生展開探究活動，根據(jù)學(xué)生的探究而引導(dǎo)學(xué)生對知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，針對教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，采用精講的方式進(jìn)行點(diǎn)撥。在地理教學(xué)實(shí)踐中，為更好地激發(fā)學(xué)生參與探究的興趣，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要注重以情境來引出探究任務(wù)或探究問題，然后再組織小組學(xué)生合作，切忌以教師的講來代替學(xué)生的探究活動。

在教學(xué)中需要注意，“教”要在學(xué)生合作探究的基礎(chǔ)上進(jìn)行。以《人口分布與人口合理容量》中的“教”為例，對于人口密度與人口分布的聯(lián)系與區(qū)別可先引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材，教師再歸納點(diǎn)撥即可，然后對“人口密度對人口分布的衡量，不能反映人口分布格局”進(jìn)行點(diǎn)撥，點(diǎn)撥中結(jié)合圖引導(dǎo)學(xué)生分析再得出結(jié)論。以提問“影響人口分布的地理因素有哪些”為過渡。對于影響人口分布的地理因素學(xué)生通過閱讀教材即可理解，不必多講，此時可將重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到為什么自然環(huán)境因素是影響人口分布的最基本因素，自然因素有哪些，中國的人口分布狀況存在什么問題，如何從中國人口分布去推斷世界人口分布特點(diǎn)。圍繞這些問題引導(dǎo)學(xué)生展開討論活動，通過討論讓學(xué)生更好地理解影響人口分布的地理因素及世界人口分布格局。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練：方式多樣，及時鞏固

“練”也是“學(xué)”的一種方式，不過“練”更傾向于“用”，是讓學(xué)生在理解、掌握知識基礎(chǔ)上應(yīng)用知識去分析并解決問題的一種途徑。練習(xí)要真正做到有效，一是要考慮練習(xí)的難度、題量等和學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)相符合，二是要根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)、認(rèn)知結(jié)構(gòu)而以多樣化的練習(xí)來引導(dǎo)學(xué)生主動參與。提倡當(dāng)堂練習(xí)，目的就是要讓學(xué)生在知識探究后及時應(yīng)用，當(dāng)堂消化，當(dāng)堂解決遇到的問題，從而更好地鞏固所學(xué)知識。

當(dāng)堂練習(xí)，一是在教學(xué)設(shè)計中要預(yù)留出練習(xí)的時間。二是要以多樣化的形式進(jìn)行。如對概念的鞏固，可采用小組間的相互問答方式進(jìn)行。如對主要知識點(diǎn)可采用搶答方式進(jìn)行。如《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)與地理環(huán)境》中對“主要地域類型”的鞏固就可采用這種方法。三是要引導(dǎo)小組學(xué)生合作完成案例類問題。如不同的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)對地理環(huán)境的影響不同，如何才能實(shí)現(xiàn)三個效益的統(tǒng)一就可組織學(xué)生合作交流后發(fā)言。四是學(xué)生練習(xí)后要引導(dǎo)學(xué)生糾錯，通過糾錯尋找正確的解答方法，鞏固所學(xué)知識。

先學(xué)，就是要讓學(xué)生能自主地去閱讀教材，在閱讀中獲得初步感知，提出疑問；后教，是在學(xué)生“學(xué)”的基礎(chǔ)上給予指導(dǎo)和點(diǎn)撥，而非直接講授；當(dāng)堂訓(xùn)練，就是要讓學(xué)生在“學(xué)”的基礎(chǔ)上應(yīng)用知識，從而達(dá)到鞏固的目的。在地理教學(xué)中應(yīng)用先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練模式，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，更利于激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生主動參與地理學(xué)習(xí)活動，在主動參與中獲得地理知識構(gòu)建，形成技能，獲得發(fā)展。