關(guān)于高效課堂的一點(diǎn)思考

焦永進(jìn)

摘要：大家?？吹竭@樣的現(xiàn)象，有些教師平時看起來不怎么用功，但考試時往往所帶班級成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他班級；有些教師埋頭苦干，甚至加班加點(diǎn)，可往往成績不盡如人意。其實(shí)這完全在于教學(xué)方法的不同。成功有方法，失敗有原因，如何讓學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、健康快樂地成長，教師應(yīng)多加思考。

關(guān)鍵詞：高效課堂；教學(xué)理念；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)過程

一、更新教學(xué)理念

先進(jìn)的教學(xué)理念是前人智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的結(jié)晶。學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念，就是在有限的時間內(nèi)汲取人類數(shù)千年的教學(xué)成就，我們擁有先進(jìn)的教學(xué)理念，從而有可能“站在巨人肩上”。在傳統(tǒng)教學(xué)中教材被理解為規(guī)范性的教學(xué)內(nèi)容。教師在教學(xué)中只要按教學(xué)大綱傳授教材內(nèi)容即可。新課程標(biāo)準(zhǔn)下，需要教師以“不同層次的學(xué)生獲得不同的發(fā)展”為目標(biāo)，對教材內(nèi)容重新進(jìn)行有效的整合，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，將時間還給學(xué)生，將課堂還給學(xué)生，將能力還給學(xué)生，從而提高課堂教學(xué)效率。成功教學(xué)的條件是以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生參與為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得知識、獲得智慧、形成良好學(xué)習(xí)品格為目標(biāo)。要著重發(fā)揮教師的三導(dǎo)作用：（1）引導(dǎo)作用。引導(dǎo)即引路導(dǎo)向，新內(nèi)容的引入需要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，采取行之有效的方法，創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行靈活多變的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的求知欲。（2）疏導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生遇到疑難問題思路阻塞時，教師要及時點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生思維活躍起來，進(jìn)而達(dá)到有效教學(xué)的目的。（3）指導(dǎo)作用。教學(xué)的真正含義是教師教學(xué)生如何“學(xué)”，好比教師把打開知識寶庫的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己掌握，只有讓學(xué)生根據(jù)各自的特點(diǎn)，才能摸索總結(jié)出一套對自己行之有效的學(xué)習(xí)方法。

二、優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化可以說是課堂設(shè)計(jì)的核心問題，也應(yīng)該是設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的中心指導(dǎo)思想。體現(xiàn)在學(xué)生上就是在課堂教學(xué)過程中，各方面獲得最大可能的發(fā)展。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)最優(yōu)化只能是向教學(xué)方法、教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)效率要質(zhì)量，而不是向教學(xué)時間要質(zhì)量。實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)以來，每學(xué)期開課前教研組全體教師提前集體備課，根據(jù)教材內(nèi)容各個知識點(diǎn)，確切地把握每一個具體要求，結(jié)合知識的完整性和系統(tǒng)性，判定出每一課時明確、具體的教學(xué)目標(biāo)，抓住知識的內(nèi)在聯(lián)系，制訂詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，備好導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案由課題、課時、重點(diǎn)、難點(diǎn)、學(xué)習(xí)過程、課堂練習(xí)、鞏固練習(xí)等部分組成。其中學(xué)習(xí)過程又分為四部分。一是問題設(shè)計(jì)，二是合作探究，三是拓展延伸，四是當(dāng)堂檢測。依據(jù)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)，使學(xué)生預(yù)習(xí)時有章可循，有的放矢。教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時，重點(diǎn)在問題設(shè)計(jì)、合作探究、拓展延伸、當(dāng)堂檢測幾個模塊上下工夫。在深入備課、集體備課的基礎(chǔ)上，對教材深入挖掘，對學(xué)情合理掌控，從而做到教情和學(xué)情有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而大膽取舍、有機(jī)整合，設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案，保證導(dǎo)學(xué)案對學(xué)生起到一個很好的導(dǎo)學(xué)作用。

三、細(xì)化教學(xué)過程

課堂教學(xué)過程是師生有效配合的互動活動過程，也是教師與學(xué)生共同完成的一個創(chuàng)造性過程，在課堂教學(xué)這種特定情境中教師與學(xué)生的雙邊活動既有知識的互動，又有情感的互動。如何正確處理課堂教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系，是教師研究的重點(diǎn)課題。教師要巧妙設(shè)計(jì)，采取啟發(fā)引導(dǎo)的教學(xué)方法，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師是教學(xué)過程中的主體，新課程標(biāo)準(zhǔn)下學(xué)生是教學(xué)過程中的主體，在教師的主導(dǎo)作用下，以學(xué)生為主體共同完成任務(wù)。因此，高效課堂必須以學(xué)生為起點(diǎn)，以學(xué)生為參與基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得知識、形成學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。成功有效的教學(xué)，教師首先要了解學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，從而設(shè)計(jì)與學(xué)生知識水平相一致的教學(xué)內(nèi)容。其次，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，有些學(xué)生有較好的記憶力，善于聽課，有些學(xué)生則善于在動手過程中獲取知識。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中只有深入了解學(xué)生的詳細(xì)情況，并根據(jù)不同層次學(xué)生的不同特點(diǎn)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，從而使不同層次的學(xué)生得到不同程度的發(fā)展，使全體學(xué)生通過課堂教學(xué)都能感覺到自己有收獲、有進(jìn)步，這樣才能使課堂教學(xué)真正有效。

四、鞏固、反思、總結(jié)

總結(jié)和反思是數(shù)學(xué)進(jìn)步的源泉，學(xué)習(xí)必須有總結(jié)和反思，從問題總結(jié)中獲得經(jīng)驗(yàn)，升華知識，是我們?nèi)拷虒W(xué)活動的最終歸宿。用心領(lǐng)悟有助于活躍思維，豐富聯(lián)想。歸納解題策略有多種途徑，教學(xué)中可以從如下幾對關(guān)系中指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納解題策略：陌生與熟悉的關(guān)系，復(fù)雜與簡單的關(guān)系，一般與特殊的關(guān)系，抽象與具體的關(guān)系，局部與整體的關(guān)系，直接與間接的關(guān)系等。

高效課堂是教師、學(xué)生、教材三個因素協(xié)調(diào)統(tǒng)一的過程，是用最少的時間，使學(xué)生的知識、技能獲得最大限度發(fā)展的過程。對教師而言，并沒有降低對教育教學(xué)質(zhì)量的要求，而是更要提高單位時間內(nèi)的教學(xué)效益，保證每節(jié)課都是精品；對學(xué)生而言，自主自習(xí)時間的增加，能否真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、如何實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、課余時間如何充分利用，這些都是擺在我們面前迫切需要解決的新課題，經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，雖然取得了一些成績，總結(jié)了一些經(jīng)驗(yàn)，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還有待于我們進(jìn)一步探索。