初中古詩詞教學(xué)的有效策略探究

張劍峰

摘要：初中階段語文課本中所選取的古詩詞，都是我國古典文學(xué)中的精華內(nèi)容。通過對這些古詩詞的學(xué)習(xí)，可以有效積淀初中生的文化內(nèi)涵，提升語文綜合素質(zhì)，對于陶冶學(xué)生情操，熱愛中華文化也有著積極的作用。因此，初中語文教師必須遵循新課標(biāo)的理念，通過科學(xué)有效的教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行古詩詞的教學(xué)，提高古詩詞的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：初中語文；古詩詞教學(xué)；語文教學(xué)

由于古詩詞在我國文學(xué)領(lǐng)域中具有高度的美學(xué)價(jià)值和藝術(shù)魅力，因此，成為初中語文課本中不可缺少的重要內(nèi)容。加之初中課本中的古詩詞代表了我國古典文學(xué)的較高水平，教師可以以此有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，提升他們對中華文化的情感。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和工作分析，總結(jié)出對初中古詩詞教學(xué)的有效方法和策略。本文就此進(jìn)行重點(diǎn)闡述。

一、通過情景品味意境美感

由于古詩詞都擁有屬于自己的意境和內(nèi)涵，所以初中語文教師對學(xué)生的古詩詞學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)時(shí)，應(yīng)當(dāng)利用古詩詞情景交融的這個(gè)特點(diǎn)，讓學(xué)生充分感受古詩詞的意境美，從而加深對古詩詞內(nèi)容的理解和內(nèi)涵掌握。

在古詩詞的文字里，語言環(huán)境是由一個(gè)相互滲透的多維形象體系所構(gòu)建，和其他傳統(tǒng)作品那種“上下文”的簡單結(jié)構(gòu)有著本質(zhì)的差異。針對古詩詞的這個(gè)特性，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過多個(gè)角度和方向進(jìn)行思維的拓展，讓學(xué)生準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)詩詞中的弦外之音，從外表平淡的字詞中體會到其中的無窮意境。比如《天凈沙·秋思》一詞，全篇盡管文字簡單、內(nèi)容清晰，但是所包含的意境卻無窮無盡。所以教師將每個(gè)具體的意象集中起來，之后再進(jìn)行分散，可以讓學(xué)生在這個(gè)過程中理解作者的心境，從整體上明確詩詞的意境，體會簡單中的美感。

二、實(shí)現(xiàn)情境感悟互相結(jié)合

在獲得了意境之后，教師需要通過情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生對古詩詞產(chǎn)生強(qiáng)烈的研究興趣和學(xué)習(xí)熱情。這需要教師以誦讀為主線，同時(shí)將感受、理解、領(lǐng)悟貫穿在誦讀之中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力。教師可以通過示范引導(dǎo)的方式，提供自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生能夠主動(dòng)參與其中，讓學(xué)生在合作交流、自主創(chuàng)新的過程中實(shí)現(xiàn)詩詞的學(xué)習(xí)、知識的積累和能力的提高。

需要注意的一點(diǎn)是，古詩詞的情境創(chuàng)設(shè)和感悟最好不要通過多媒體進(jìn)行視頻的展示，而應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生通過自由聯(lián)想的方式，對詩詞的具體情境在教師提供的情境背景下進(jìn)行感悟，從而提高學(xué)生的感悟能力，能夠以自己的方式掌握對詩詞的理解。比如《望岳》一詩，有的學(xué)生認(rèn)為這是杜甫在泰山頂上看到日出時(shí)有感而發(fā)；有的學(xué)生認(rèn)為這是杜甫在泰山頂上俯瞰大地時(shí)的情緒表達(dá)。盡管具體情境不同，但是在理解作者情感和全詩主旨的方向卻高度一致。所以，教師應(yīng)當(dāng)按照情境創(chuàng)設(shè)與自主感悟相互結(jié)合的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生屬于自己的感悟和情感，從而提高古詩詞的教學(xué)效果。

三、運(yùn)用多種朗讀科學(xué)評價(jià)

教師在進(jìn)行古詩詞教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合該詩詞的情景進(jìn)行“吟誦”。比如在朗讀《游山西村》時(shí)，教師要讓學(xué)生讀出作者灑脫和愉悅的感情，同時(shí)在結(jié)尾處還要讀出不舍和留戀的意味。開始的時(shí)候，教師不妨帶領(lǐng)學(xué)生用夸張的方式進(jìn)行誦讀，活躍課堂氣氛，之后教師可以通過范讀或?qū)W生自由朗讀等方式進(jìn)行吟誦。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、興趣昂揚(yáng)地進(jìn)行吟讀。在初讀后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉目暝想，把自己讀出的意境進(jìn)行具體的描繪，使其在初讀中擁有獨(dú)特感受，形成感性認(rèn)識。

這種方法可以有效提高學(xué)生對于詩詞的記憶能力，并且在朗讀和意境描繪的創(chuàng)造中，還可以提高自己的理解能力和語感。當(dāng)然，對于記憶和理解能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)當(dāng)正確對待，科學(xué)評價(jià)，對于少數(shù)未能達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生，教師必須對其正確引導(dǎo)，積極鼓勵(lì)，使他們樹立學(xué)習(xí)古詩詞的信心。

四、利用訓(xùn)練提升理解能力

除了意境的感悟和畫面的描繪，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生對古詩詞進(jìn)行創(chuàng)造性擴(kuò)展和再創(chuàng)造，甚至鼓勵(lì)學(xué)生打破思維定式，大膽質(zhì)疑。比如在教學(xué)《水調(diào)歌頭》時(shí)，教師可以組織學(xué)生點(diǎn)評王菲和鄧麗君哪個(gè)人演繹得更出色；看誰知道的描寫四季的詩詞最多，并且你最喜歡哪一首，原因是什么。教師甚至可以仿照《中華好詩詞》的方式開展古詩詞競賽，讓學(xué)生在這些學(xué)習(xí)形式中得到思維的拓展，知識的積累，從而提高自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力，讓古詩詞煥發(fā)出新的生機(jī)。

同時(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)輔以相應(yīng)的訓(xùn)練和練習(xí)，讓學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和教師指導(dǎo)訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，使他們的知識得到鞏固。例如，教師可以先為學(xué)生講解古詩詞的賞析方法，之后通過具體的訓(xùn)練實(shí)現(xiàn)能力的提升。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)當(dāng)精心選取訓(xùn)練素材，科學(xué)設(shè)計(jì)訓(xùn)練計(jì)劃，按部就班地實(shí)現(xiàn)知識的延伸，達(dá)到能力的遷移，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總的來說，初中語文教師應(yīng)當(dāng)充分遵循新的語文課標(biāo)的理念，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，提高其古詩詞感悟能力和閱讀水平，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)文學(xué)素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的有效提升。