周永東

摘要：隨著我國科學技術的進步和社會機制的改革，人們對教育的要求也越來越高，傳統(tǒng)的教學方式已經難以滿足新時期的要求。教育改革帶來的教育模式的轉變，也給高中教育帶來了新的活力。情境教學法是創(chuàng)新教育模式的結果，情境教學法能夠很好地活躍課堂氣氛，也能夠提高學生的聽課興趣，是一種很好的教學方式。以高中詩歌教學為例，簡要闡述了情境教學法在高中語文詩歌教學中的作用和應用措施，希望對廣大教育同仁有所幫助。

關鍵詞：情境教學法；高中語文；詩歌教學；重要性；應用措施

情境教學法，顧名思義，即是通過運用語言，結合圖畫、音樂、動作等創(chuàng)造出一種適合體驗文章意境，激發(fā)學生思考的方法。這種方法能夠根據文章不同的意境和學生學習所需，結合實際創(chuàng)造出學生身臨其境的課堂氛圍，以便學生更好地體會作者的所思所想，理解作者所要表達的中心思想，對學生學習詩歌、散文，增長學習興趣都會產生積極的作用。情境教學法打破了傳統(tǒng)教學法的死板、嚴肅的教學氣氛，能夠讓學生在學習過程中體驗文章的意境，深刻地理解文章所要表達的意思，對高中語文詩歌教學具有重要的意義。

一、憑借情境，豐富學生對詩歌的審美和感受

音樂是培養(yǎng)人們情感的一個重要途徑，語文是培養(yǎng)學生情感的重要方式，因此情境教學法的音樂引入在高中詩歌教學中的應用，能夠讓學生更輕松愉快地把思維轉換到作者文章描寫的意境中去，與作者的思想產生共鳴，能夠提高學生對詩歌情感、思路的體悟和認識，豐富學生對詩歌的審美和感受，對學生學習詩歌具有積極的作用。這就要求教師要重視學生的感受，淡化對文章的影響分析，以情感引導和激發(fā)為教學的主要方法，從而提高學生學習文章的自我感受。例如，在學習《再別康橋》這一詩歌時，教師可以用與愛人分別、思念愛人卻見不到愛人的帶有憂愁和悲傷氣息的音樂來激發(fā)學生與作者產生情感共鳴，進而更好地豐富學生對詩歌感情的體會和對詩歌表達方式的了解，以此來提高對詩歌的認識。

二、營造環(huán)境。提高對詩歌內容的理解

詩歌通常都非常具有畫面感，十分符合學生的思維導圖和興趣分布點，老師要利用這一特點，在高中詩歌的情境教學中多利用圖畫將文章中的畫面真實地表現出來，利用圖畫帶給學生直接的、強烈的視覺沖擊，讓學生以欣賞一幅畫面的視覺來學習文章，再通過引入的方式鍛煉學生的分析能力和思維能力，從而達到良好的教學效果。同時，詩歌也具有一定的距離性和間隔性，學生在日常的生活中很難感受詩歌中描寫的那些景象和故事發(fā)展的脈絡，因此教師可以用與詩歌描述的真實場景或者意境相近的圖片來為學生創(chuàng)設出最接近詩歌本身的課堂情境，增加學生對詩歌的理解。例如，在學習《沁園春·雪》這一詩歌時，很多學生沒有見過真實的橘子洲頭和受盡苦難、苦盡甘來的場面，即使文章描寫得再氣勢磅礴，學生也很難形成真正的影像來體會作者心中這份美麗和雄闊的情懷，很難與作者形成共鳴。這時，老師可以多找一些橘子洲頭的照片、抗戰(zhàn)的艱辛和苦難及勝利后喜悅的視頻資料，讓學生能夠更加直觀地看到橘子洲頭的美麗，形成更加具體的感官體驗，也能更深刻地體會毛主席的革命情懷，增強學生對詩歌含義的理解。授課時，老師可以先講解文章內容，再通過影視來豐富授課內容，加深學生對文章的理解，也可以通過布置作業(yè)來提高學生對文章的分析和總結能力，以此來鍛煉學生的思維能力。

三、結合生活，提高學生鑒賞能力

情境教學法豐富了教學方式，能夠在實踐中激發(fā)學生的學習興趣和動手能力，能夠平衡學生左右腦的發(fā)育，提高學生的主觀能動性和組織協(xié)調能力，對于學生的全面發(fā)展具有重要作用。例如，在學習《定風波沙湖道中遇雨》這一詩歌時，老師可以先讓學生列舉生活中的我們怎么做算是不畏挫折、迎難而上，并從每年影響較大的勵志故事或者《感動中國》中挑選幾個適合詩歌主題的例子，給學生進行詳細講解，讓學生深刻體會作者遭遇打擊后不退縮、坦然處之的情懷，進而增加學生對詩歌中詞、句、韻腳的鑒賞能力。

綜上所述，情境教學法在高中詩歌教學中的應用，不但能夠通過優(yōu)化環(huán)境、創(chuàng)設情境等方法提高學生學習詩歌的興趣，也能夠在很大程度上豐富老師授課方式，提高學生對詩歌情感的體會和對內容的理解，進而體會作者的情感，對提高高中語文詩歌教學質量具有重要的意義。