杜美萍

摘 要 高職院校最重要的任務(wù)是育人。教師的教學(xué)質(zhì)量是高職院校賴以生存與發(fā)展的基礎(chǔ)。本文結(jié)合蘇州市職業(yè)大學(xué)及下屬二級(jí)學(xué)院——管理學(xué)院的實(shí)際情況，提出教師教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定方法。

關(guān)鍵詞 教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng) 評(píng)定方法 教學(xué)管理

課程是高職院校人才培養(yǎng)的核心。課程教學(xué)質(zhì)量是影響高職教育可持續(xù)發(fā)展的重要因素。提出課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定的合理化的、具有可操作性的方案，有利于引導(dǎo)高職教師為學(xué)生投入更多的教育情感，投入更多的愛，有利于進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教學(xué)質(zhì)量的提高。

1 概況

2013年，為貫徹落實(shí)教育部召開的全國(guó)高等職業(yè)教育改革與發(fā)展工作會(huì)議精神，加強(qiáng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)工作，促進(jìn)教師課堂教學(xué)水平提高，切實(shí)提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，蘇州市職業(yè)大學(xué)出臺(tái)了《蘇州市職業(yè)大學(xué)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核辦法》，實(shí)行教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核。

教師課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)采用綜合評(píng)價(jià)的形式，包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評(píng)教（含校、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)，校、學(xué)院督學(xué)）。課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)分為“優(yōu)”、“良”、“中”、“差”四個(gè)等次。

各學(xué)院課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的初評(píng)比例為：推薦為“優(yōu)”的教師不超過30%；提交學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)議委員會(huì)考慮是否應(yīng)評(píng)“差”的教師不超過5%；其余教師可分別確定為“良”或“中”。

在課堂教學(xué)質(zhì)量被定為“優(yōu)”的教師中，對(duì)表現(xiàn)特別突出者給予教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，其比例不超過評(píng)“優(yōu)”教師人數(shù)的三分之一。獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的教師應(yīng)完成本學(xué)年學(xué)?？己说幕窘虒W(xué)工作量，在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績(jī)顯著者；參加教學(xué)競(jìng)賽（含指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽）成績(jī)突出者優(yōu)先。

2 學(xué)院執(zhí)行中的困難

一年一度的教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定與教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定，經(jīng)過四年時(shí)間執(zhí)行下來，二級(jí)學(xué)院深感壓力越來越大，暴露出亟待解決的問題與困難。

2.1 教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)名額太少

筆者所在的管理學(xué)院，專兼職教師共57人，按照學(xué)校規(guī)定的評(píng)價(jià)方法，推薦為“優(yōu)”的教師不超過17人，獲教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的教師不超過5人。尤其是教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)，因?yàn)槊~太少，根據(jù)實(shí)際執(zhí)行情況，實(shí)質(zhì)是獎(jiǎng)勵(lì)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中評(píng)教分?jǐn)?shù)位于最前面的，根本不能兼顧在專業(yè)、課程建設(shè)與改革中成績(jī)顯著者，因而不能有效鼓勵(lì)更多的教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

2.2 學(xué)校給定的評(píng)價(jià)方式可操作性不強(qiáng)

根據(jù)學(xué)校下發(fā)的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)與考核辦法的通知精神，學(xué)院根據(jù)學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)評(píng)教、督學(xué)評(píng)教、平時(shí)聽課，期中教學(xué)質(zhì)量檢查、學(xué)生座談會(huì)記錄、平時(shí)的教學(xué)巡查等綜合情況，推薦本學(xué)年度課堂教學(xué)質(zhì)量為“優(yōu)”的教師人選和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)人選等。特別對(duì)于教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)勵(lì)人員，通知還要求應(yīng)充分考慮在專業(yè)建設(shè)與課程改革中成績(jī)顯著者，以及參加教學(xué)競(jìng)賽（含指導(dǎo)學(xué)生競(jìng)賽）成績(jī)突出者。根據(jù)學(xué)校統(tǒng)一的考評(píng)方式，涵蓋內(nèi)容較多，但可操作性不強(qiáng)。學(xué)院根據(jù)學(xué)校的原則意見，由院黨政聯(lián)席會(huì)議討論決定獎(jiǎng)勵(lì)人選，報(bào)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評(píng)議委員會(huì)審議確定。當(dāng)學(xué)院教師對(duì)學(xué)院評(píng)議結(jié)果提出質(zhì)疑時(shí)，學(xué)院層面不能拿出評(píng)定的具體實(shí)施方案，總是感覺管理工作不夠到位，不能讓授課教師心悅誠(chéng)服，是學(xué)院教學(xué)管理工作的一大缺憾。

2.3 教師對(duì)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)關(guān)注度越來越高

大學(xué)教師們都有一個(gè)共同的特點(diǎn)：重名而輕利。學(xué)校對(duì)于教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定為優(yōu)秀的教師，也只不過發(fā)文在學(xué)校廣而告之，并沒有額外的獎(jiǎng)勵(lì)。對(duì)于獲得教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的教師，也是象征性的給予額度很小的獎(jiǎng)勵(lì)。在幾年之前，對(duì)于教學(xué)質(zhì)量等級(jí)的評(píng)定，尤其是教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定，學(xué)院老師們關(guān)注度不是很高。所以學(xué)院黨政聯(lián)席會(huì)議在討論教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定時(shí)，主要依據(jù)是校教務(wù)處反饋的當(dāng)年度教師課堂教學(xué)的評(píng)教分?jǐn)?shù)。

近兩年來，學(xué)校教師職稱晉升、職稱晉級(jí)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定結(jié)果直接影響教師職稱晉升及晉級(jí)。在這樣的大環(huán)境下，學(xué)院教師對(duì)于教學(xué)質(zhì)量等級(jí)及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定結(jié)果越來越重視。

為此，學(xué)院負(fù)責(zé)人及分管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)壓力倍增，亟需出臺(tái)更細(xì)化的教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定方案。

3 教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定建議

美國(guó)課程理論專家斯塔弗爾比姆認(rèn)為“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。學(xué)院層面制訂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定和教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)的可操作的量化的實(shí)施方案，使評(píng)定結(jié)果更合理，也有助于鼓勵(lì)教師更多地去反思自己的教學(xué)，有利于促進(jìn)學(xué)院教師的課堂教學(xué)質(zhì)量不斷提升，有利于鼓勵(lì)教師投身專業(yè)建設(shè)與課程改革。

筆者根據(jù)所在的管理學(xué)院的實(shí)際情況，提出教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定方法，具體見表1和表2。

附相關(guān)說明：

（1）教學(xué)質(zhì)量等級(jí)為“優(yōu)”的評(píng)定依據(jù)，原則上根據(jù)校教務(wù)處反饋的教師評(píng)教（包括學(xué)生評(píng)教、同行評(píng)教、領(lǐng)導(dǎo)督學(xué)評(píng)教）的分?jǐn)?shù)，根據(jù)優(yōu)秀等級(jí)的名額按評(píng)教分?jǐn)?shù)從高到低依次選取。

（2）在當(dāng)年度有英語四六級(jí)監(jiān)考、英語AB級(jí)監(jiān)考遲到現(xiàn)象（以教務(wù)處備案下發(fā)信息為準(zhǔn)），或存在類似違背教學(xué)常規(guī)的教師，當(dāng)年度課堂教學(xué)質(zhì)量等級(jí)不得定為“優(yōu)”。

（3）為鼓勵(lì)更多教師投身專業(yè)、課程建設(shè)與改革，在學(xué)校給定的校級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的名額基礎(chǔ)上，同比放大比例，評(píng)定學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)（如學(xué)校給予學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的名額是5人，學(xué)院根據(jù)本評(píng)定方法，院黨政聯(lián)席會(huì)議討論，評(píng)定校級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)5人，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)5人）。

（4）學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獲得者必須是教學(xué)質(zhì)量等級(jí)為“優(yōu)”的教師，學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)不受上述限制。

（5）校級(jí)教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)：學(xué)校教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)金額為3000元，學(xué)院同比配套獎(jiǎng)勵(lì)3000元。學(xué)院教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)獲得者，學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)3000元。

（6）學(xué)院獎(jiǎng)勵(lì)金額在年終績(jī)效分配時(shí)一次性兌現(xiàn)。

4 結(jié)束語

教學(xué)工作是高職院校人才培養(yǎng)的主要工作。高水平的教學(xué)管理是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本保證。高職院校提出教師教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)評(píng)定的合理化的、可操作性強(qiáng)的實(shí)施方案，使教師教學(xué)質(zhì)量等級(jí)評(píng)定及教學(xué)質(zhì)量獎(jiǎng)的評(píng)定工作制度化、規(guī)范化、透明化，使評(píng)優(yōu)工作更公開、公平、公正，有利于營(yíng)造學(xué)院的和諧氛圍，有助于教師課堂教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)一步提升，有助于教師積極投身專業(yè)建設(shè)與課程改革，投身于人才培養(yǎng)工作，必將對(duì)學(xué)校和學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展起到積極的推動(dòng)作用。

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