金勇

古人云：“凡事預則立，不預則廢”，教學工作也是如此。只有課前的精心預設，才有可能在課堂上實現(xiàn)精彩的生成，然而，在實際的教學過程中，課前的完美預設，并不能給教師帶來理想的效果，原因何在？

教師在教學過程中所面對的是有創(chuàng)造力，有思想的學生，原始的課前預設，僅僅是備教材、備教師，卻忽略了教學對象——學生。要想在實際操作過程中，有精彩的生成，就不能少了備學生這一重要環(huán)節(jié)。

一、改變觀念，找準師生定位

傳統(tǒng)的課前預設主要體現(xiàn)教師“怎么教”，新課改環(huán)境下的課前預設主要體現(xiàn)學生“怎么學”。其實，在教學活動中，能否解決學生“怎么學”的問題，是教學活動是否有效的分水嶺。新觀念了催生教師觀念的改變，然而，真正的改變源于內(nèi)心，教師一定要從思想上認同“學為主體、教為主導”的理念，找準師生定位，而不是一邊喊口號，一邊老樣子。

接受新理念，擺正教師引導著的位置，在進行課前預設時，多想想“這個問題學生要通過什么方式解決”，而不是“這個問題我要怎么講解”。

二、結合學情，找準教學目標

教學目標是課堂教學的導向，合理的教學目標能讓教學做到有的放矢。教師在確立教學目標時，離不開對課標和教材的研究，但就同樣的課程內(nèi)容而言，并非針對所有的學生，所有的班級，設計的學習目標是相同的。

童話故事《丑小鴨》，是人教版小學二年級下冊的課文，它同時也出現(xiàn)在人教版七年級上冊的教材中。同樣一篇童話，小學生和初中生對課文的理解有極大的差異，所以，教師在設定教學目標時，自然不能一致。首先，從知識與技能目標上看，小學生的基礎知識還很薄弱，能夠認識文中的生字，會寫一些簡單的生字詞，在此基礎上能夠正確、流暢地朗誦課文即可。同樣的教學目標對初中生來說，就不具任何教學價值了。再從設定情感態(tài)度與價值觀目標來看，小學教師的教學目標大多設定為：讓學生學會善待他人、尊重他人，遇到別人的嘲笑不灰心。同樣，這個教學目標對初中生來說是遠遠不夠，初中生已經(jīng)初步具備獨立思考、總結、提升的能力，讀了這篇童話故事后，學生會有個性認知，渴望在傳統(tǒng)的價值觀意義上拓展提升，所以，教師設定的目標也要隨之改變。

學生之間存在諸多差異，年齡、認知水平、生活經(jīng)歷、價值取向等因素，都會對課堂生成的效果有影響，這就要求教師在課前預設前，“知己知彼”，吃透學生，設定與教學對象最契合的教學目標，避免做無用功。

三、結合學情，調(diào)整課堂流程

我們經(jīng)常在網(wǎng)絡上和參考資料上看到各種優(yōu)秀教學設計、優(yōu)秀教案，這些優(yōu)秀的參考案例，其教學流程的設計都清晰明了，環(huán)環(huán)相扣。同為教師的我們往往贊不絕口，忍不住將整個流程搬到自己的課堂中去，教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)，原本完美的課堂流程，在自己的課堂中卻漏洞百出，狀況頻頻。難道，是自己的眼光出了問題，誤將魚目當珍珠？其實不然，優(yōu)秀的課堂流程本身并沒有問題，只是我們在借鑒的過程中，教學對象發(fā)生改變，教學效果相應的也會改變。

如，有老師這樣預設人教版八年級下冊文言文《岳陽樓記》：介紹背景，導入新課——誦讀課文，感悟悲喜——問題探究，理解主題——主題升華，課堂小結——拓展延伸，布置作業(yè)。從課堂流程本身來講，對文章的探究逐漸深入，能使學生對作者的思想情感有比較透徹的理解。那么，我們嘗試著將這個流程帶進自己班級的課堂中，一堂課后，教師會明顯感覺到，大多數(shù)學生還在云里霧里，這篇文章講了什么內(nèi)容都不是很明確，就更不用說感悟作者“不以物喜，不以己悲”的胸懷，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的遠大理想。農(nóng)村學生文言基礎比較薄弱，《岳陽樓記》這種比較長的文章，沒有教師的引導幫助，學生沒有辦法自己弄清楚文章意思，就更不用說去理解作者的思想情感了。這也教會我們，不同的孩子對不同知識的掌握程度和接受新知的進度是不同的，教師在預設教學流程時，生搬硬套，全盤照抄是行不通的，我們要結合學生基本情況，合理預設，適當調(diào)整。

四、結合學情，合理選擇教法

學生的實際特點直接制約著教師對教法的選擇，這就要求教師能夠科學而準確地研究分析學生的特點，有針對性地選擇和運用相應的教學方法。

如人教版七年級上冊第五單元課文《風箏》，作者魯迅生活在一個特殊的年代，這篇文章，意在揭露封建禮教對兒童的毒害。對于生活在新時代的學生，理解文章的主旨還是有難度的，所以，教師在預設教法時，不僅要考慮到學生的個體差異，還不能忽略學生與作者的時代差異。針對上述兩方面的學情，選擇傳統(tǒng)的講授法，搞“填鴨式”教學是行不通的。如果教師面對的是普通學生，教師可以選擇講授法+啟發(fā)法，教師設置一些問題，提供相應的背景資料，學生通過獨學和小組討論，逐一解決教師設置的障礙，教師結合學生的成果，做總結提升。若教師面對的學生基礎很好，那教師的教法就發(fā)生了改變，教師可以大膽拋棄講授法，選擇啟發(fā)法+指導法。

俗話說：“千個師傅萬個法”，教法形形色色，不盡相同，每個教師都有自己的教學方式。我們不能斷言什么教法最適合我們的學生，但我們相信，選擇教法時充分考慮學情，學生定能在教師的指導下學有所獲。

五、大膽留白，鼓勵學生拓展

學生的想象力和創(chuàng)造力都是驚人的，然而這些能力的發(fā)揮需要充足的空間。如果教師在備課的過程中，嘗試著“留白”，如果在教學實踐中，學生擁有更多自主探究拓展的機會，那么，學生的小宇宙很有可能迸射出耀眼的光芒。

在設計《荷葉，母親》這一課時，很多教師嘗試用歌曲《母親》導入新課。學生邊看教師準備的視頻邊思考：在你的記憶里，你的母親曾為你做過什么事情，讓你終身難忘？所選擇的視頻里包含了許多熟悉的畫面：母親為孩子縫補衣服、母親為孩子做飯、生病了母親守候在孩子的身旁……歌曲放完，多數(shù)教師會設計一段煽情的導入語，或是讓學生談談自己的感受。我認為，教師這里可以大膽留白，什么都不用做，只需要留兩分給學生，就會有更好的效果。短短的兩分內(nèi)，學生原本澎湃的心緒會沉淀下來，會回過頭來咀嚼母愛，自然而然地就進入到了教師預設的氛圍里。

預設時大膽留白，學生學得快樂，教師教得輕松，還能達成預設的教學目標，何樂而不為呢？

不可否認，多留一點空間給學生，讓他們自己向前走，學生就成為學習的主人。