高中語(yǔ)文文本細(xì)讀教學(xué)研究

劉寶善

【摘 要】本文分析了文本細(xì)讀教學(xué)的必要性，提出了從文本標(biāo)題、文本語(yǔ)言、文本結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行文本細(xì)讀的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文 文本細(xì)讀 教學(xué)研究

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02B-0103-02

高中語(yǔ)文教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力，整體提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)運(yùn)用于日常生活中。教材文本在高中語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著重要位置，學(xué)生通過(guò)對(duì)文本的學(xué)習(xí)、分析、理解，能夠獲得語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提升。為更好地發(fā)揮文本的作用，高中語(yǔ)文教學(xué)需要應(yīng)用文本細(xì)讀法，并從解讀標(biāo)題、語(yǔ)言、行文結(jié)構(gòu)的角度出發(fā)，以文本為中心，進(jìn)行更為全面、深入的剖析，從而揭示文本主題，幫助學(xué)生體會(huì)語(yǔ)言特色，與主人公或者作者達(dá)到情感上的共鳴，不斷提升學(xué)生的閱讀能力，最終提高學(xué)生的語(yǔ)文水平。

一、進(jìn)行文本細(xì)讀教學(xué)的必要性

文本細(xì)讀即以文本為中心，對(duì)文本進(jìn)行多角度、全方位的解讀，從而準(zhǔn)確地把握文本的主要內(nèi)容，更為深入地理解作者所要表達(dá)的思想情感，感受文本傳遞出來(lái)的人文精神。在高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備一定的閱讀理解能力，需要通過(guò)閱讀大量有價(jià)值的文本進(jìn)一步提升閱讀技能。但高中生由于面臨較大的升學(xué)壓力，在閱讀文本時(shí)往往囫圇吞棗，造成閱讀理解不全面的現(xiàn)象。

閱讀能力是語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要組成部分，能夠考查學(xué)生的信息篩選、語(yǔ)言表達(dá)和邏輯思維能力。特別是在高考中，與閱讀相關(guān)的試題占據(jù)了大量的分?jǐn)?shù)。因此語(yǔ)文教師會(huì)將大量精力放在提升學(xué)生的閱讀水平上，并對(duì)提高學(xué)生閱讀技能進(jìn)行不斷探索。許多閱讀方法被應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，但其主要解決的是教師如何引導(dǎo)學(xué)生完成閱讀，并沒(méi)有從根本上提高學(xué)生的自主閱讀能力。而文本細(xì)讀教學(xué)能夠做到真正以文本為中心，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、整體上、更為深入地解讀和把握文本，認(rèn)識(shí)到文本的審美價(jià)值和人文價(jià)值?？梢哉f(shuō)，文本細(xì)讀法應(yīng)用于高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)之中，能夠以一種內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力的形式呈現(xiàn)，提供給學(xué)生更為科學(xué)的閱讀方法，讓他們通過(guò)自主閱讀獲得有價(jià)值的信息，深入理解文章內(nèi)容，并能夠把在閱讀中的收獲應(yīng)用于寫(xiě)作中。

文本細(xì)讀能夠針對(duì)文章的特點(diǎn)，把握其行文細(xì)節(jié)，挖掘更為獨(dú)特的審美體驗(yàn)，帶給高中生不同的審美感受，從而引導(dǎo)其樹(shù)立正確的人生觀。對(duì)文本細(xì)致的解讀，還能夠透過(guò)文本挖掘其背后的深層含義，認(rèn)識(shí)到文本之下蘊(yùn)藏的深意。同時(shí)，從《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《語(yǔ)文考試大綱》來(lái)看，高中生需要具備一定的文本解讀能力，能夠自主深入閱讀和理解文本，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵。文本細(xì)讀法在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，是符合《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的，并能夠綜合提升高中生的閱讀水平，幫助其正確、深入、全面理解文本，進(jìn)而在考試中的閱讀部分獲得更高的分?jǐn)?shù)?？梢哉f(shuō)文本細(xì)讀法應(yīng)用于高中語(yǔ)文教學(xué)之中，能夠提供給學(xué)生更為科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的理解，提升其審美素養(yǎng)，從而輕松應(yīng)對(duì)高中階段的語(yǔ)文考試。

二、進(jìn)行文本細(xì)讀的手段

（一）從文本標(biāo)題入手

文本的標(biāo)題是閱讀文本時(shí)讀者最先注意到的部分，讀懂文本的標(biāo)題能夠幫助讀者理解文本的含義，初步建立對(duì)文本的印象。文本的標(biāo)題往往具有吸引讀者注意，體現(xiàn)文本主要內(nèi)容、中心思想，反映作者精神品質(zhì)等作用，還有部分文本的標(biāo)題恰好是文本的線索，或者具有象征意義。因此教師在運(yùn)用文本細(xì)讀法教學(xué)與閱讀文本時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本的標(biāo)題，分析其內(nèi)在含義，從而初步把握文本的感情基調(diào)、寫(xiě)作背景等，為接下來(lái)的文本細(xì)讀打好基礎(chǔ)。要注意的是，在教學(xué)中從文本標(biāo)題入手進(jìn)行文本細(xì)讀，需要講究一定的方法，才能正確把握文本標(biāo)題中所反映出來(lái)的深層內(nèi)容。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起分析文本標(biāo)題的語(yǔ)法成分，明確文本標(biāo)題的語(yǔ)法形式，找出其所要表達(dá)的中心內(nèi)容，從而抓住文章所要表達(dá)的核心部分。還可以針對(duì)標(biāo)題中可能會(huì)出現(xiàn)多層含義的詞語(yǔ)進(jìn)行分析，領(lǐng)會(huì)標(biāo)題的象征意義，把握作者的思想情感。同時(shí)需要注意標(biāo)題中與寫(xiě)作背景相聯(lián)系的部分，從時(shí)代背景和創(chuàng)作背景兩個(gè)方面去感知作者的思想感情，進(jìn)而使學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴。

例如，教授《在馬克思墓前的講話》這篇文章時(shí)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生注意到，本篇課文是“講話”，又是在“馬克思墓前”進(jìn)行的，全文的情感基調(diào)必然會(huì)帶有深切的懷念以及對(duì)馬克思生前貢獻(xiàn)的贊頌，需要學(xué)生領(lǐng)會(huì)馬克思的精神，學(xué)會(huì)用其高尚的精神品質(zhì)來(lái)檢驗(yàn)自己，最終樹(shù)立正確的思想價(jià)值觀念。又如，在講解《裝在套子里的人》這篇課文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考為什么作者會(huì)用“裝在套子里”來(lái)形容“人”，從而理解題目的象征意義，能夠在閱讀文本過(guò)程中明確作者要表達(dá)的對(duì)沙俄統(tǒng)治下黑暗社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判。這樣學(xué)生在最初接觸文本時(shí)，能夠從文本標(biāo)題入手初步感知文本，降低了閱讀的難度，易于感知作者所要表達(dá)的思想情感。

（二）從文本語(yǔ)言入手

在閱讀文本過(guò)程中，作者的語(yǔ)言往往能夠給讀者留下深刻印象。讀者與文本產(chǎn)生情感上的共鳴，也是從分析文本語(yǔ)言而來(lái)。在高中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用文本細(xì)讀教學(xué)法，應(yīng)當(dāng)注意引導(dǎo)學(xué)生從字里行間體會(huì)作者的寫(xiě)作意圖及其想要表達(dá)的思想情感。從文本語(yǔ)言入手，可以首先篩選和分析文本的關(guān)鍵詞。文本的關(guān)鍵詞即在文中出現(xiàn)次數(shù)最多的、有特殊含義的、運(yùn)用表現(xiàn)手法的以及最能表達(dá)作者情感的詞語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)對(duì)關(guān)鍵詞的解讀，不僅能夠感知作者選用此詞語(yǔ)的目的，還可以對(duì)照自己的作文，分析自己在遣詞造句方面存在的不足。分析關(guān)鍵詞需要理解這一詞語(yǔ)原本的含義，再帶入文本語(yǔ)境中進(jìn)行分析，從而感受到詞語(yǔ)在此處運(yùn)用的精妙所在。同時(shí)，從文本語(yǔ)言角度入手進(jìn)行文本細(xì)讀，還離不開(kāi)對(duì)文章的整體進(jìn)行把握。學(xué)生需要從整體上感知作者的語(yǔ)言風(fēng)格，并分析其是否運(yùn)用了反諷、欲揚(yáng)先抑等手法。特別是一些已經(jīng)形成相對(duì)固定和獨(dú)特寫(xiě)作風(fēng)格的作者，需要學(xué)生對(duì)其多部作品進(jìn)行解讀，感知其字里行間折射出來(lái)的真情實(shí)感。

例如，在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞時(shí)，學(xué)生需要具備一定的“煉字”能力，即能夠迅速抓住古詩(shī)詞中最為典型、精妙的字詞進(jìn)行分析，明確其表達(dá)效果，并正確理解文本的中心思想。古詩(shī)《歸園田居·少無(wú)適俗韻》中的句子，“曖曖遠(yuǎn)人村，依依墟里煙”歷來(lái)為世人稱道。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“曖曖”和“依依”兩個(gè)詞語(yǔ)進(jìn)行分析。其中，“曖曖”十分傳神地寫(xiě)出了相隔較遠(yuǎn)的兩個(gè)村落之間，互相望起來(lái)模糊不清的樣子；而“依依”二字則能從中感受炊煙的輕柔而又緩慢。兩個(gè)簡(jiǎn)單的疊字將村落間悠然安詳?shù)木跋螅扑?huà)般展現(xiàn)在讀者眼前，怡然自得之感油然而生。這樣通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的分析，能夠直接感受到作者在寫(xiě)作中融入的思想情感，并實(shí)現(xiàn)了把文本轉(zhuǎn)換成圖畫(huà)，從而使學(xué)生更為形象地感知文本。

（三）從文本結(jié)構(gòu)入手

為了更為系統(tǒng)的、從整體上感知文本，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從文本結(jié)構(gòu)入手進(jìn)行文本細(xì)讀。文本結(jié)構(gòu)即作者的行文思路，就記敘文而言，分析文本結(jié)構(gòu)能夠把握事件發(fā)展的脈絡(luò)，明確其來(lái)龍去脈，自然地感受到作者在此事件中的體會(huì)，從而產(chǎn)生情感上的共鳴。而分析說(shuō)明文的文本結(jié)構(gòu)，可以更為科學(xué)的認(rèn)知說(shuō)明對(duì)象，體會(huì)各種說(shuō)明方法在作者筆下的靈活運(yùn)用，讓學(xué)生從之前的“門外漢”轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)說(shuō)明對(duì)象有初步的了解。閱讀議論文時(shí)分析文本結(jié)構(gòu)，可以更為準(zhǔn)確地提煉出論點(diǎn)，找出作者的論據(jù)，并了解論證方法，從分析過(guò)程中感知作者的論證全過(guò)程，學(xué)習(xí)作者辯證的邏輯思維。特別是就高中生而言，需要培養(yǎng)其思辨、質(zhì)疑的能力，對(duì)議論文行文結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以讓學(xué)生辨析作者在論證過(guò)程中是否存在漏洞，其論證方法是否合理，選取的論據(jù)是否科學(xué)有據(jù)。可以說(shuō)，分析文本結(jié)構(gòu)能夠自然而然將讀者的思維與作者的思維歸為一體，能夠?qū)崿F(xiàn)二者站在統(tǒng)一視角觀察問(wèn)題、發(fā)表見(jiàn)解，也可以讓讀者跳出作者的思維方式，進(jìn)行獨(dú)立思考，對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)作。

例如，學(xué)習(xí)課文《拿來(lái)主義》時(shí)，通過(guò)分析文本結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以十分直觀地認(rèn)識(shí)到魯迅先生是在批判國(guó)民黨和對(duì)待文化遺產(chǎn)存在錯(cuò)誤認(rèn)知的人們，還能夠明確作者在文章中表達(dá)了應(yīng)當(dāng)以辯證的思維來(lái)對(duì)待外來(lái)文化，批判繼承文化遺產(chǎn)的觀點(diǎn)。同時(shí)可以將全文分為批判“送去主義”、闡明“拿來(lái)主義內(nèi)涵”，提出批判地繼承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化，辯證地借鑒外來(lái)文化的正確觀點(diǎn)，以及正確的文化觀念對(duì)國(guó)民素質(zhì)提升起到的重要作用。這樣通過(guò)對(duì)文本結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析，可以細(xì)致解讀作者的行文思路，更為全面的感知文章內(nèi)涵。

綜上所述，在高中語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用文本細(xì)讀的方法，可以從文本的標(biāo)題、語(yǔ)言、行文結(jié)構(gòu)三個(gè)角度入手，對(duì)文本進(jìn)行深入、細(xì)致的分析，從整體上把握和感知文章內(nèi)容，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)的文本閱讀方法，提升學(xué)生的審美素養(yǎng)和語(yǔ)文水平，在閱讀過(guò)程中獲得精神上的充實(shí)。