王福文

摘 要：有效的教學(xué)反饋能有效地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動，提高教學(xué)效率和質(zhì)量，但在實(shí)際教學(xué)中，有效教學(xué)反饋的途徑、方法和策略等方面還存在許多不足，如只注重課堂教學(xué)反饋，而忽視了課外教學(xué)反饋；只注重及時反饋，而忽視了適時反饋；只注重對結(jié)果的反饋，而忽視了對過程的反饋；只注重調(diào)節(jié)教，而忽視了調(diào)節(jié)學(xué)。這都需要教師的不斷完善。

關(guān)鍵詞：教學(xué)反饋；適時反饋；教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)反饋主要是指，在教學(xué)過程中，教師通過組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一定的教學(xué)內(nèi)容之后，再將學(xué)生表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行分析和綜合，并以此為依據(jù)來調(diào)整和優(yōu)化后續(xù)教學(xué)活動的過程。它是教與學(xué)之間為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的相互作用，這種作用在教學(xué)過程中是必不可少的教學(xué)環(huán)節(jié)，也是提高教學(xué)效率和達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的重要手段和檢驗(yàn)方法。

因此，在教學(xué)過程中，教師除了研究教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法外，還必須深入研究和提高教學(xué)反饋的策略方法及其有效性。而在實(shí)際教學(xué)中，由于許多教師缺乏教學(xué)反饋的理念，或?qū)虒W(xué)反饋缺乏研究，教學(xué)反饋的策略和方法不是很有效，甚至存在隨意性、盲目性和誤區(qū)，從而導(dǎo)致教學(xué)效率難以提高和教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。

一、只注重課堂教學(xué)反饋，而忽視了課外教學(xué)反饋

在日常教學(xué)中，課堂教學(xué)在時間和空間上畢竟是有限的，雖然課堂是教學(xué)的主渠道和主陣地，但是教學(xué)絕不能止于課堂。課堂教學(xué)還需要一定的課前預(yù)習(xí)和課后練習(xí)、實(shí)踐應(yīng)用等教學(xué)活動輔助化解、補(bǔ)充、鞏固、深化和延伸，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。這既是教學(xué)的方法和策略，也是認(rèn)知規(guī)律和學(xué)生自身發(fā)展的需要，更是發(fā)揮學(xué)生主體作用的良好時機(jī)和教學(xué)活動不可匱缺的組成部分。

所以，我們不能因?yàn)槭钦n外教學(xué)活動就放任自流，或弱化了應(yīng)有的教學(xué)反饋，否則不僅直接影響課外的教學(xué)效果，使之徒勞無功、形同虛設(shè)，也將直接影響課堂教學(xué)效果。因此，我們應(yīng)該讓教學(xué)反饋全方位、高效地貫穿于教學(xué)的全過程。但是在實(shí)際教學(xué)中，教師往往只注重對“課堂教學(xué)反饋”的研究，而忽視了對“課外教學(xué)反饋”的研究，所以很難將教學(xué)反饋有效地延伸到課前和課后的課外教學(xué)活動中。

二、只注重及時反饋，而忽視了適時反饋

在教學(xué)中，教師都很注重反饋的及時性，因?yàn)橛行У慕虒W(xué)反饋一般需要有及時性，這里的及時性主要是指教師在教學(xué)過程中運(yùn)用一定的反饋策略和方法隨時發(fā)現(xiàn)和掌握教學(xué)效果，并對反映出來的問題或不足在后續(xù)教學(xué)中及時做出評價、修整和完善，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。這樣做往往能起到趁熱打鐵的效果，使教學(xué)活動順利高效地進(jìn)行。

但是在實(shí)際教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)反饋越及時越有效，事實(shí)上，有效的教學(xué)反饋也需要有適時性。反饋的適時性主要是指在課堂教學(xué)反饋過程中，教師對教學(xué)效果反映出來的問題和不足及時進(jìn)行分析綜合，并選擇最佳的反饋方式和時機(jī)進(jìn)行反饋。而不能為了“及時反饋”而隨意地、盲目地反饋。否則不僅很難達(dá)到應(yīng)有的反饋效果，還容易陷入反饋的泥潭，打亂整體的教學(xué)計(jì)劃，影響整體的教學(xué)效果，從而不能完成應(yīng)有的教學(xué)目標(biāo)。尤其是在課堂教學(xué)中，如，“有些個性問題”可以延后，另找合適時間單獨(dú)解決；“一時半會反饋了學(xué)生也難以接受的”可以延后，等學(xué)生容易接受時再處理；“通過后續(xù)的教學(xué)學(xué)生能自然搞清楚的”就不用著急反饋。

三、只注重對結(jié)果的反饋，而忽視了對過程的反饋

在實(shí)際教學(xué)中只注重對結(jié)果進(jìn)行反饋的現(xiàn)象很普遍，很多時候老師只拿所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，對結(jié)果做出“對、錯、好、還可以”等簡單的反饋和評價。這樣的反饋對于在思想、性格、認(rèn)識、經(jīng)歷、能力等方面都存在差異的、多樣化的學(xué)生來說很難起到有效的反饋?zhàn)饔?，如《兩小兒辯日》的故事。這樣甚至?xí)斐烧`導(dǎo)和挫傷，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)和多樣性的發(fā)展。愛因斯坦做小板凳的故事就是一個很好的例子：老師看著愛因斯坦上交的小板凳，無奈地說出：“我想，世界上沒有比這更壞的了?！薄袄蠋?，有。”愛因斯坦說著亮出了他第一、二次做的小板凳……這時老師深深地體會到了自己只重結(jié)果的草率。因此為避免這種情況發(fā)生，我們在教學(xué)反饋中既要重視對結(jié)果的反饋，更要重視對過程的反饋。

四、只注重調(diào)節(jié)教，而忽視了調(diào)節(jié)學(xué)

有效的教學(xué)反饋有利于調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)活動，尤其是在調(diào)整和優(yōu)化教師的教方面發(fā)揮了顯著的作用。這是因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們對教學(xué)反饋如何在教方面發(fā)揮作用研究比較多，而在學(xué)生學(xué)的方面如何發(fā)揮作用研究比較少，因此在實(shí)際教學(xué)中有效的教學(xué)反饋往往只注重調(diào)節(jié)教，而忽視了調(diào)節(jié)學(xué)。

可是，我們都清楚：教和學(xué)在提高教學(xué)效率、完成教學(xué)目標(biāo)方面就如同一個人的兩條腿，哪一條不利索都會拖后腿，所以，我們在如何進(jìn)行有效教學(xué)反饋的研究中，還需要多關(guān)注學(xué)法方面的指導(dǎo)和研究。比如，組建學(xué)習(xí)小組、曬作業(yè)、數(shù)學(xué)日志、誰的解法更巧妙等組織形式和欄目，為教與學(xué)之間有效的反饋和互動搭建平臺，尋找有效的反饋途徑和策略，使“教”與“學(xué)”齊頭并進(jìn)。

總之，在教學(xué)中，為使教學(xué)反饋更有效、更充分，我們還需要不斷學(xué)習(xí)、實(shí)踐、思考和總結(jié)，彌補(bǔ)不足，勇于創(chuàng)新。

課題立項(xiàng)號：GS[2016]GHB1699。