舒定基

摘 要：初中數(shù)學(xué)是高中數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)，也是學(xué)生學(xué)好其他科目的重要條件，其地位是不容忽視的。在推進(jìn)初中數(shù)學(xué)新課改的過程中，要求在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中融入多樣化的教學(xué)模式，逐漸增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生各方面得到充分發(fā)展。因此，為了提升初中生的數(shù)學(xué)水平，需要正視初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，只有教學(xué)中的問題得到有效解決，才能真正提升初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)模式；學(xué)生差異

在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的各個(gè)階段，數(shù)學(xué)都是非常重要的，數(shù)學(xué)與其他學(xué)科之間也存在較強(qiáng)的關(guān)聯(lián)性。因此，學(xué)好數(shù)學(xué)能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。對(duì)于初中生而言，數(shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)難度相對(duì)較大，學(xué)生需要調(diào)整學(xué)習(xí)方式，教師需要調(diào)整教學(xué)方式，以促進(jìn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)水平的提升。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題分析

1.教學(xué)模式落后

在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教學(xué)模式常常存在不合理的情況，教師在組織學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行交流討論的過程中，沒有提前對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理，以至于其教學(xué)方案存在許多疏漏之處。在數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)沒有完善的情況下，就提出問題讓學(xué)生討論，但這些問題往往不具有討論的必要性。比如，在“對(duì)頂角”相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生討論“對(duì)頂角的大小是否相等”，此類問題本身就是答案，根本不具備討論的意義。顯然，類似的問題難以提升學(xué)生的課堂參與度，這樣的教學(xué)模式也無法滿足不同學(xué)生在學(xué)習(xí)上的各類要求。

2.教師沒有注意到班級(jí)學(xué)生的差異性

班級(jí)學(xué)生之間在各方面都有一定的差異性，地域文化有差別，家庭背景各異，在小學(xué)階段面對(duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境也有差異，導(dǎo)致其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力不同。此外，學(xué)生自身的個(gè)性、興趣愛好等也都不同，初中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，往往沒有注意到這些差異，導(dǎo)致教師的教學(xué)方案不能適用于所有學(xué)生，使得一些學(xué)生能適應(yīng)教師的教學(xué)方法，另外一些學(xué)生則對(duì)這樣的教學(xué)方式感到無所適從。此外，由于缺乏對(duì)學(xué)生的了解，教師往往會(huì)把成績(jī)較好的學(xué)生作為重點(diǎn)培養(yǎng)對(duì)象，而忽視了學(xué)困生潛在的學(xué)習(xí)能力。

3.學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生受教師的影響較大，無論是課堂學(xué)習(xí)，還是課后任務(wù)，都會(huì)受到教師思維的影響，而自己的思維卻沒有發(fā)散開來，一旦失去教師的引導(dǎo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)便會(huì)雜亂無序。比如，在學(xué)習(xí)“象限”時(shí)，在教師的提醒下，學(xué)生會(huì)注意到第一、第二、第三、第四象限的排序是逆時(shí)針的，且坐標(biāo)軸上的點(diǎn)不在任何象限內(nèi)。如果沒有教師的提醒，學(xué)生在自學(xué)中可能就會(huì)想當(dāng)然地認(rèn)為象限的排序是順時(shí)針的，坐標(biāo)軸上的點(diǎn)可以歸屬于相鄰兩個(gè)象限中的任意象限。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中問題的解決對(duì)策

1.在教學(xué)中體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

新課改要求教師在教學(xué)過程中注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，只有體現(xiàn)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，才可能實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)“三角形”的相關(guān)知識(shí)時(shí)，教師不能一味地向?qū)W生灌輸知識(shí)，而應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主去思考、總結(jié)與三角形相關(guān)的性質(zhì)，如三角形三條邊之間的內(nèi)在聯(lián)系、三角形的內(nèi)角和之間的聯(lián)系等。同時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行拓展，進(jìn)而學(xué)習(xí)多邊形的相關(guān)知識(shí)。通過這樣的教學(xué)形式，將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來，從而促使初中生數(shù)學(xué)水平的提升。

2.加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的了解

只有在了解學(xué)生真實(shí)學(xué)習(xí)情況的前提下，教師才可能制定出具有針對(duì)性的教學(xué)方案，并采取合理的教學(xué)模式來開展教學(xué)活動(dòng)，并且，教師的關(guān)懷能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中更有信心。比如，在學(xué)習(xí)“二元一次方程”時(shí)，教師可以讓學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)過程，將自己已經(jīng)掌握得比較好、掌握得相對(duì)較差、理解起來有難度的知識(shí)點(diǎn)羅列出來，并對(duì)教師的講解進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師則應(yīng)該對(duì)此作出批復(fù)，并對(duì)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行匯總，從而在以后的教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)方案。

3.豐富教學(xué)模式

每種教學(xué)模式都有自己的優(yōu)點(diǎn)，豐富初中數(shù)學(xué)的教學(xué)模式，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如，在教學(xué)“數(shù)據(jù)的搜集、整理與描述”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，就可以利用多媒體教學(xué)資源，以動(dòng)態(tài)的形式來展示相關(guān)內(nèi)容，從較多的數(shù)據(jù)中挑揀出需要的數(shù)據(jù)，并以不同形狀的“容器”來搜集這些數(shù)據(jù)，對(duì)其加以整理和分析，最終采用正確的形式描述出來。同時(shí)，還可以通過課堂上將學(xué)生進(jìn)行分層的形式展開這一知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)，這對(duì)于建立高效課堂是非常有益的。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的，想要不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，必須培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，豐富教學(xué)模式、全面了解學(xué)生、將學(xué)生作為教學(xué)的中心等，最終目的都是要提高初中生的數(shù)學(xué)成績(jī)。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，要以學(xué)生為主，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，在注重學(xué)生之間差異性的前提下，制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，從而全面提升初中數(shù)學(xué)的教學(xué)水平。

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