低年級語言訓(xùn)練淺談

方輝

摘 要：小學(xué)生進入校園，所有的學(xué)科都是從最基礎(chǔ)的階段開始，語文也不例外。語文學(xué)科中拼音、字、詞、句等都是小學(xué)生需要熟練掌握、理解以及運用的，此階段語文教學(xué)的目標(biāo)就是不斷培養(yǎng)和訓(xùn)練低年級學(xué)生對語言文字的理解運用能力，既會熟讀識記，寫對、讀準(zhǔn)拼音、漢字、詞語、詞組，又能理解運用，通順完整地說、寫簡單語句。

關(guān)鍵詞：低年級；語言訓(xùn)練；方法

教師要重視低年級的語言訓(xùn)練，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)逐一落實和鞏固，讓低年級學(xué)生在起點處就開個好頭，從最基礎(chǔ)的做起，為以后語言的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。面對低年級學(xué)生的認知規(guī)律和特點，教師要圍繞教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生展示語言范例，引導(dǎo)學(xué)生進行規(guī)范、科學(xué)、有效的語言訓(xùn)練。

一、讀準(zhǔn)拼音是語言訓(xùn)練的根基

說到低年級學(xué)生的語言訓(xùn)練，我認為不是拿出文本中的范例讓學(xué)生復(fù)制練習(xí)就算是語言訓(xùn)練的第一步，低年級學(xué)生語言訓(xùn)練的起點應(yīng)該是拼音。沒有精準(zhǔn)的發(fā)音，學(xué)生識記理解漢字，學(xué)寫詞語、詞組、短句等都會不盡如人意。精準(zhǔn)的發(fā)音是發(fā)展語言、培養(yǎng)語言能力的根基，是學(xué)生欣賞語言美、音律美的萌芽階段。讓學(xué)生讀對、讀準(zhǔn)發(fā)音，首先教師要做到發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)和精準(zhǔn)，這樣，喜歡模仿的小學(xué)生才會發(fā)準(zhǔn)音。教師教授拼音時，不僅僅需要讓學(xué)生多聽、多練，掌握發(fā)音規(guī)律，還需要在細節(jié)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生容易出錯的問題，從而及時糾正發(fā)音。例如，受地方口音影響，有些學(xué)生分不清前鼻音、后鼻音，這個發(fā)音技巧需要教師示范和指導(dǎo)，發(fā)音部位在哪里，要指給學(xué)生看，并示范發(fā)音讓學(xué)生仔細觀察嘴唇張開的程度、舌頭停放的位置以及發(fā)音結(jié)尾處的口型。發(fā)“云彩”的“云”這個音，不少學(xué)生讀出的音是“勇”，也就是說“un”與“ong”分不清，此時，教師要有耐心向?qū)W生一一分解發(fā)音過程，前鼻音n的發(fā)音，到結(jié)尾處舌尖是輕觸上顎，而后鼻音g的發(fā)音，到結(jié)尾處舌尖是抵在下顎。讓學(xué)生先仔細觀察教師發(fā)音時的口型，再讓學(xué)生找對位置反復(fù)練習(xí)，掌握了發(fā)音技巧后，學(xué)生也就能夠分清前后鼻音的區(qū)別了，這為以后的語言運用打下了扎實基礎(chǔ)。

二、理解字詞是語言訓(xùn)練的基礎(chǔ)

低年級學(xué)生思維的特點是以形象為主，教師就要抓住這一特點做好教學(xué)準(zhǔn)備，將字詞以形象生動的外顯形式表現(xiàn)出來，這樣學(xué)生對字詞的理解會更容易。如，“休”“體”二字，從字的外形來看，兩個字幾乎相似，是多一橫與少一橫的區(qū)別。兩個字都是單人旁，與人有關(guān)，這是學(xué)生能夠理解的，但是兩個字究竟有什么區(qū)別，分別代表何種含義，學(xué)生理解起來顯得困難多多。學(xué)生如若不理解這兩個字義，那么，在寫話練習(xí)中二字混淆使用的概率是非常大的。此時，教師就要有清晰的頭腦，利用多媒體輔助教學(xué)，從屏幕上播放分別代表二字意思的一些生活場景，如“休”，展示學(xué)生累了躺在床上休息的情境，或者是學(xué)生因病不能上學(xué)要休學(xué)的一景，而“體”字，則可以展示一個人的身體，或者是參加體育鍛煉等等。教師再繼續(xù)講解二字從古到今的演變過程，畫一棵大樹，一個人累了，靠在樹旁睡著了，形象明了的“休”字，教師可以告訴學(xué)生，“休”有歇息、休整、完結(jié)的意思，很快，學(xué)生說出了很多意義相近的詞語：休假，休養(yǎng)，離休，退休……而“體”則是身體、全身抑或身體的一部分以及體驗等意思，學(xué)生立刻說出了身體、體育、體形、體會……教師要靈活運用教學(xué)方法，幫助學(xué)生更加容易地理解和記牢字詞。

三、模仿拓展是語言訓(xùn)練的途徑

在理解了字詞之后，教師就要逐步展開對低年級學(xué)生寫句的訓(xùn)練，學(xué)生不僅要會讀字詞句，還要學(xué)會從簡單的模仿說寫字詞句開始到簡單的造句寫話。只有這樣，低年級學(xué)生的語言運用能力才會不斷增強。教師要結(jié)合所學(xué)文本內(nèi)容，首先讓學(xué)生理解文本，從朗讀中欣賞文本，進而從模仿開始，讓學(xué)生仿寫詞組、短句等，通過熟記文本內(nèi)容，學(xué)生模仿寫經(jīng)典語句或者是段落，這一過程培養(yǎng)的不僅是學(xué)生的模仿能力，還有語言的遷移運用能力。經(jīng)典詞語、經(jīng)典語句都是學(xué)生模仿的范例。例如，教學(xué)《北京亮起來了》一課，教師著重講述了第三自然段，盡管這一自然段只有兩句話，但是這兩句話卻讓學(xué)生仿佛看到了北京迷人的燈光世界。在這一自然段中，教師為了讓學(xué)生能夠理解和運用“猶如”一詞，首先告訴學(xué)生“猶如”一詞通常在比喻句中運用，與“仿佛、好像”等詞語的詞意一樣。教師鼓勵學(xué)生仿照句子“一座座立交橋猶如道道彩虹”說說燈境。“一個個照明燈猶如閃閃星星”“一盞盞草坪燈猶如美麗珠寶”“一個個噴泉燈猶如條條飛龍”……基于對“猶如”一詞的理解，學(xué)生說得十分精彩。在教師的引導(dǎo)之下，學(xué)生努力開啟想象的思維大門，各種奇思妙想瞬間激活了整個課堂氛圍，學(xué)生的語言運用能力不僅得到了鍛煉，還有效地完成了這一堂課的語言訓(xùn)練任務(wù)。除了仿說、仿寫文本中精彩的語句，教師還可以結(jié)合文本出現(xiàn)的各種景物或者是故事戛然而止的結(jié)尾，創(chuàng)設(shè)問題情境讓學(xué)生補充完整文本隱含的其他景物或者故事的最終結(jié)尾，這都是對學(xué)生進行語言訓(xùn)練的基本途徑。

總而言之，訓(xùn)練低年級學(xué)生的語言運用能力，教師就要從拼音拼讀的精準(zhǔn)、字詞的準(zhǔn)確理解、語句的仿寫補充等方面強化練習(xí)。教師通過各種教學(xué)手段，給學(xué)生鍛煉和訓(xùn)練語言提供平臺，讓學(xué)生既從學(xué)習(xí)中感受到樂趣，又能從樂趣中獲得知識，提高語言運用能力。

參考文獻：

[1]高敏.小學(xué)低年級寫話現(xiàn)狀及教學(xué)策略研究[D].云南師范大學(xué)，2014.

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