小學品德與社會（生活）課程教學的“生活化”策略

孫啟祥

摘 要：在小學教學中，品德與社會這門課程直接關(guān)系著個人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，教師除了要重視教學方式，還要促進課堂講授的“生活化”。就如何在課堂教學中深入“生活化”問題進行了探究，旨在培養(yǎng)學生的德育品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學；品德與社會；生活化；策略

在小學階段，品德與社會是很重要的一門綜合性課程，其開設(shè)目的是培養(yǎng)學生的社會主義熱情、愛國主義熱情、品德教育思想及國情教育思想等方面，以此促成學生正確的世界觀、人生觀與價值觀。其實，學生的日常生活是這門課程的基礎(chǔ)，學生的品德來源于他們在生活中的認識、感悟與體驗，這就要求教育內(nèi)容應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展性，同時，也要貼近學生的生活，品德與社會這門課程肩負著很大的教育責任，所以，小學教師在教學過程中一定要重視教學方式與課堂效果，不斷創(chuàng)新教學理念，引導學生在人文環(huán)境與自然環(huán)境中有正確的認識，豐富自身的體驗，從而提高教學效果，使教學更加“生活化”。

一、品德與社會課程“生活化”的必要性

教育是生活的“必需品”，小學的“品德與社會”必須融入學生的生活中，生活才是孕育德育品質(zhì)的土壤。這門課程將社會知識教育與道德品質(zhì)教育融合成一體，促進了學生的社會發(fā)展性。它用社會做背景，以學生的生活經(jīng)驗作為基礎(chǔ)，積極引導他們主動體驗生活，從中獲得豐富的社會知識經(jīng)驗，更好地促進學生養(yǎng)成適應(yīng)社會的能力和文明的生活習慣與良好的責任心。因此，探究品德與社會“生活化”的教學方法勢在必行。

二、品德與社會課程“生活化”的實踐性

1.“生活化”的教學內(nèi)容

小學生處于懵懂時期，對事物有好奇心與探索欲，在品德與社會課程中要慎重考慮教學內(nèi)容，忽視學生的年齡、心理，不按照道德發(fā)展規(guī)律的進行教育是不可取的；教育方式不與現(xiàn)實生活結(jié)合，只照本宣科、脫離實際也是不可取的。為了獲得更好的教學質(zhì)量，教師必須在正確目標的引導下，將課堂教學融入生活背景，不拘泥于書本知識，鼓勵學生在生活中捕捉汲取有意義的內(nèi)容。只有這樣，才可以讓學生在學習中深刻認識品德的修養(yǎng)。比如，教材中有篇《平安回家》的課文，教師可以進行生活化講解，利用多媒體方式展示各種未遵守交通規(guī)則帶來的后果，以此在學生心中深植正確交通法規(guī)的觀念。

2.“生活化”的課堂活動

新課改實施后，倡導教師培養(yǎng)學生自主交流的學習方法，鼓勵學生大膽參與各種活動。尤其是對小學生而言，若教師常常采用說教方式，難免會讓學生覺得品德與社會課程枯燥乏味，從而使精力分散，產(chǎn)生厭學情緒。一味地“聽”與“看”遠遠比不上“做”的效果明顯，教師只有真正引領(lǐng)學生參與到課堂中來，才會讓學生從學習中體會到快樂，才會讓學習效果更加明顯。仍以《平安回家》課文為例，教學中，可先讓學生熟悉課本內(nèi)容，然后勾畫學習重點，再發(fā)言描述交通違規(guī)的后果。之后，可讓學生進行表演展示，這會讓學生記憶猶新，更好地鞏固教學效果。

3.“生活化”的教學方式

教學方式是教師引導學生自主學習的重要手段，不同的教學方式可以產(chǎn)生不同的教學效果，在品德與社會這門課程中，“生活化”的教學方式主要可以分為三種：首先，體驗式教學。它指的是以學生作為主體進行體驗的教學方法，強調(diào)的是教學的生活空間與社會背景、教師的組織能力、學生的自身感受。其次，情境式教學。它指的是教師有目的地創(chuàng)設(shè)或引入生動形象、具有情緒色彩的具體場景，以此促進學生心理機能的發(fā)展。最后，討論式教學。它指的是教師在課堂中，合理安排組織學生交流討論，使學生在這個過程中相互促進、樹立自信。

三、品德與社會課程“生活化”的反思性

教師作為傳道授業(yè)者，在教學活動中，應(yīng)不斷學習、反思與改進。首先，在課程教學中，教師要選擇真實的事例進行講授，若學生覺得教師選擇的事例不真實合理，就會產(chǎn)生疑問，就達不到教學目的。其次，教師應(yīng)避免只注重課堂氣氛的活躍度，忽視教學過程的實效性。課堂活動固然重要，但更重要的是讓學生從中認識到品德與社會的“生活化”狀態(tài)。最后，教師要用心做好課前準備工作，避免在課堂中引入與教學無關(guān)的內(nèi)容，不應(yīng)為了“生活化”而刻意“生活化”。

總之，小學品德與社會化課程不僅僅是一門科學的課程，更是教學藝術(shù)中非常重要的一門品德教育課程。眾所周知，學生是祖國的希望，他們承載著中華民族的建設(shè)與發(fā)展，他們綜合能力與品德素質(zhì)的高低勢必會影響到社會的長遠發(fā)展與建設(shè)。所以，教師作為啟蒙者與引路人，必須明確職責，提升自身文化修養(yǎng)，努力創(chuàng)新教學方法、鉆研教材，注重理論聯(lián)系實際生活，使學生感受到教學的豐富性、真實性與生活化的融合。教師在教學過程中不僅要追求教學效果，更要注重學生在課堂的交流體驗，學生也要積極主動樹立探究生活的意識，只有這樣，才可以滿足這門課程開設(shè)的目的，使學生成為具有責任感、富有愛心的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

韓春艷.淺談品德學科教學策略的研究[J].金色年華（下），2013（6）.