侯麗麗

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)的策略與方法很多，結(jié)合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，總結(jié)自己的實(shí)踐和探索，闡述了幾種切實(shí)有效的教學(xué)策略與方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；形象；表演；多媒體

英語學(xué)科在小學(xué)階段雖不是主科，但是作為小學(xué)生的英語啟蒙課，對學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)起著重要的作用。結(jié)合小學(xué)生的年齡和學(xué)習(xí)心理特征，我總結(jié)了如下一些策略和方法。

一、形象教學(xué)

小學(xué)階段以形象思維為主，他們對直觀形象、有趣新穎的事物很感興趣。我們在英語教學(xué)中一定要關(guān)注學(xué)生的思維特點(diǎn)，采取形象教學(xué)法，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加深學(xué)生的理解和記憶。為此，我們可以將實(shí)物、簡筆畫、圖片、多媒體等形象元素加入教學(xué)過程，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與形象性。小學(xué)生在這些元素所營造的課堂氛圍中會表現(xiàn)得非常興奮。

比如，在學(xué)習(xí)名詞類的單詞apple，orange，dog，bike等時，可用實(shí)物、圖片或簡筆畫的形式；學(xué)習(xí)動詞類的單詞時，用多媒體課件來動態(tài)模擬，像dance，jump，swim，drink等。形象教學(xué)能夠真正地寓教于樂，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性與積極性的發(fā)揮。

二、情境表演

孩子天生就會模仿與表演，因此，我們可以為學(xué)習(xí)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生提供表演劇本，以激發(fā)學(xué)生的參與熱情。學(xué)生通過游戲和表演，在真實(shí)的交際情景中學(xué)習(xí)了語言，在活學(xué)活用的同時，切實(shí)提高了口語表達(dá)和交流能力。

比如，創(chuàng)設(shè)“商場購物”的情境，選幾位同學(xué)分別扮演顧客和售貨員，創(chuàng)設(shè)“醫(yī)院看病”的情境，由幾位同學(xué)扮演醫(yī)生和病人等。情境表演的學(xué)習(xí)模式將教室變成了學(xué)生的舞臺，學(xué)生成為活動的主角，充分地展現(xiàn)了自我、展現(xiàn)了個性。

三、多媒體教學(xué)

多媒體圖文并茂、聲像俱全、動靜結(jié)合，可為學(xué)生展示豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容，可將學(xué)生的注意力由無意轉(zhuǎn)為有意，從而進(jìn)入學(xué)習(xí)與思維的良性發(fā)展?fàn)顟B(tài)。多媒體輔助英語教學(xué)，對小學(xué)生來說，是英語學(xué)習(xí)的真正革命。在我的課堂教學(xué)中，我盡量充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，變無聲為有聲，變靜態(tài)為動態(tài)，變抽象為具象，學(xué)生在生動形象、豐富多彩的教學(xué)世界里，往往會取得事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

四、活動激趣

小學(xué)生的耐心有限，英語單詞學(xué)習(xí)往往比較枯燥，如何將枯燥的語言課變得有趣？對小學(xué)生來說，最好是通過課內(nèi)課外的活動來激趣。

比如，為提高學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，我在課堂上組織單詞接力、謎語、繞口令等活動，在豐富多彩的活動中學(xué)生輕松掌握了很多英語單詞。除了組織課堂活動，還可以組織課外活動，比如各年級的單詞晉級比賽、英語學(xué)習(xí)交流會等，以擴(kuò)大學(xué)生視野，為學(xué)生提供更多交流學(xué)習(xí)的機(jī)會。

五、學(xué)法指導(dǎo)

英語教學(xué)不但要讓學(xué)生學(xué)會，還要讓學(xué)生會學(xué)，因此，對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)也很重要。比如，在學(xué)習(xí)語音時，要讓學(xué)生明白：語音是學(xué)習(xí)單詞的第一步，要引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確拼讀音標(biāo)，熟悉基本的拼讀規(guī)則，要求學(xué)生盡量做到見詞會讀、聽音能寫。

還應(yīng)教給學(xué)生巧妙記憶單詞的方法，從而幫助他們快速記憶單詞。

比如：引導(dǎo)學(xué)生觀察單詞中的對稱現(xiàn)象，然后把對稱部分單獨(dú)提出來，作為一個整體形象著重記憶。如明天tomorrow 中的“orro”， 西紅柿tomato中的 “to...to”， 洋白菜 cabbage中的 “abba” 棉花cotton 中的“otto”， 博物館museum 中的“mu...um”， 教堂chuch 中的“ch...ch”， 跟隨follow中的 “ollo”等。這就是對稱記憶。

再比如：發(fā)揮小學(xué)生形象思維發(fā)達(dá)的優(yōu)勢，可以利用單詞整體或局部結(jié)構(gòu)的形狀、特征等來識記單詞。英語中這樣的象形詞很多，如：eye（e、e可以看做兩只眼睛）、cup（u的形狀像杯子）、bed（b、d可看做前后床頭）、rabbit（b、b像兩只長長的耳朵）、banana（a是香蕉的幾個瓣，n代表連接的部分）等。這就是形象記憶。

六、遷移構(gòu)建

學(xué)生在積累和掌握了一定數(shù)量的詞匯后，教師應(yīng)引導(dǎo)他們根據(jù)新舊知識之間的聯(lián)系進(jìn)行知識的遷移，從而逐漸構(gòu)建自己的知識體系。

比如，學(xué)生掌握了字母組合的讀音規(guī)則后，可進(jìn)行語音方面的遷移。如學(xué)生知道ar組合讀[a：]，那么[a：]的讀音就可以遷移到art，arm，dark，part，argue，party等單詞的學(xué)習(xí)中，從而構(gòu)建起關(guān)于[a：]音的單詞體系。

再比如：在學(xué)生掌握了簡單的合成、派生、轉(zhuǎn)化等基本的構(gòu)詞法之后，引導(dǎo)學(xué)生利用構(gòu)詞法學(xué)習(xí)生詞。如學(xué)生知道like（喜歡）的反義詞是dislike（不喜歡），那么，在學(xué)習(xí)agree時，可以根據(jù)這一構(gòu)詞規(guī)律，說出agree的反義詞disagree。

讓學(xué)生學(xué)會遷移，也就勾連了新舊知識，學(xué)生在學(xué)以致用、舉一反三的過程中，思維會越來越靈活，知識體系也會越來越完善。

七、間隔復(fù)習(xí)

重復(fù)是最好的記憶，適時復(fù)習(xí)可加深學(xué)生對知識的記憶。但是復(fù)習(xí)不是簡單、機(jī)械地重復(fù)，而應(yīng)結(jié)合艾賓浩斯的學(xué)習(xí)遺忘規(guī)律，分時段、有間隔地組織學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固，提高知識的復(fù)現(xiàn)率，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的成效。

通過運(yùn)用以上方法，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況有了很大的改變，學(xué)生不但增加了詞匯量，語言表達(dá)和英語素養(yǎng)也得到了很大的提升。在今后的教育教學(xué)中，我會深入研究，不斷探索，尋求更多更有效的教學(xué)方法和策略，為學(xué)生今后中學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

秦小紅.論英語教學(xué)法[J].中國科技博覽，2011（27）：119.