吳伯順

摘要：當前，中等職業(yè)學校的德育課缺乏生機和活力，“學生不愿學，教師不愿教”已成為中等職業(yè)學校普遍存在的問題。改善德育課教學模式，提高德育課實效，已成為每一位德育教師義不容辭的責任。本文在生活教育理論的引領下，探尋了中等職業(yè)學校德育課教學生活化的有效策略，以期做到教學內容生活化、教學方式生活化、教學評價生活化、教學目標生活化，讓中等職業(yè)學校德育課充滿生機與活力。

關鍵詞：中等職業(yè)學校 德育課 教學生活化

當前，中等職業(yè)學校德育課教學存在以課堂為中心、書本為中心、教師為中心等問題，德育課程教學與學生的生活實際缺乏內在聯(lián)系，影響了學生身心健康發(fā)展，導致德育課缺乏生活性、針對性和有效性。在生活教育理念的引領下，德育教師要尋求新的改革思路，讓學生走近生活、走近社會，使德育與學生的生活實際緊密聯(lián)系起來，讓德育課堂成為真正生活化的課堂，充滿生活的魅力，從而提高德育課堂教學實效性，真正把素質教育落到實處。如何做到德育課教學生活化呢？筆者分享了幾點粗淺經驗。

一、德育教學目標生活化

德育教學目標生活化是指教師從學生的生活實際出發(fā)，了解和把握學生現(xiàn)實生活中存在的問題，并根據(jù)學生的身心特點、認知水平和接受能力，確定合理的、能準確反映社會現(xiàn)實與學生需求的目標體系，確定生活化的教學目標，把德育教學與學生的生活緊密聯(lián)系起來，指導學生解決實際生活中存在的問題，以達到學以致用的目的，為學生的健康成長服務。

如在教學《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》中“溝通能力”這一內容時，筆者針對學生溝通能力較差，普遍存在不能與父母、教師進行有效溝通的現(xiàn)狀，確定了生活化的三維教學目標：首先，認知目標。讓學生了解自己平時溝通中存在的問題和原因，理解掌握解決這些問題的正確方法和技巧；其次，情感態(tài)度觀念目標。增強學生樂于溝通的意識，讓他們在人際交往中形成尊重他人、真誠相待的觀念；最后，運用目標。學生能運用基本的溝通技巧和方法，解決人際交往中的實際問題。在整個教學過程中，筆者緊緊圍繞這三個目標組織教學活動，有效實現(xiàn)了這些目標。

在設計教學目標時，筆者既充分考慮了學生的生活實際，解決了學生的實際問題，指導了學生的生活，又實現(xiàn)了德育課的功能，使學生通過學習，不僅學到了有效溝通的知識和技巧，增強了溝通的意識，更解決了學生生活實際中存在的一些問題。

二、德育教學內容生活化

教學內容生活化，要求教師從學生的生活實際出發(fā)，根據(jù)學生的認知基礎、情感需要、實踐能力和社會實際，大膽、靈活地處理教材，或更換、調整，或增減、重組，形成新的教學主題，設計不同的教學結構，使教學與學生的生活“同構”。當學生的生活與教學內容產生了共鳴，教學內容也就有了生命力，充滿了魅力。

如在教學《就業(yè)準備》中“求職定位”這一內容時，筆者緊密結合學生的具體專業(yè)和生活實際，優(yōu)化整合眾多資源，在反復研讀大綱和教材的基礎上，筆者重新整合了教材內容：第一，做好思想定位，確立正確的就業(yè)觀；第二，做好目標定位，找準適合自己的就業(yè)目標；第三，做好素質定位，增強職業(yè)素養(yǎng)。為了強調第三點的重要性，筆者將教材中的“把握就業(yè)機遇”重新整合為“做好素質定位，增強職業(yè)素養(yǎng)”，因為就業(yè)機遇只青睞于有職業(yè)素質的人，增強了教學內容的說服力。另外，筆者還結合實際情況，即所教班級是旅游專業(yè)的學生，在教學“做好素質定位，增強職業(yè)素養(yǎng)”這一內容時，筆者增加了三個生活化的教學內容：第一，旅游行業(yè)從業(yè)人員的素質要求是什么；第二，對照要求，我還存在哪些不足；第三，我準備怎么做。實踐證明，通過整合教材內容，德育不但能更好地貼近學生具體的專業(yè)和生活實際，而且教學內容更具針對性，能有效激發(fā)學生的學習熱情，學生也容易理解和接受，達到最佳的德育效果。

三、德育教學方法生活化

《職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)》是一門生活化的課程，追求動態(tài)的、過程性的真實教育。在教學過程中，教師應堅持靜態(tài)教材動態(tài)施教，直面學生的現(xiàn)實生活，創(chuàng)設生活化的教學情境，讓學生在情境中去體驗、去感悟，耳濡目染，潛移默化，從而達到“潤物細無聲”的德育效果。

如在教學《素養(yǎng)提升》時，筆者把課堂打造成提高學生職業(yè)素養(yǎng)的舞臺。尤其是針對旅游專業(yè)學生，筆者設計了四個教學環(huán)節(jié)：

1.講一講

上課前，筆者布置學生收集江蘇省溧水中等專業(yè)學校旅游專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)生的典型案例，并寫成演講稿。課堂伊始階段，筆者請兩名代表上臺演講，讓學生了解優(yōu)秀畢業(yè)生成功的奧秘，增強學生的學習信心。演講能力是旅游專業(yè)學生必須掌握的重要職業(yè)素質，課堂演講能有效培養(yǎng)學生的這一職業(yè)素質。

2.查一查

上課前，筆者布置學生開展小組合作，通過各種途徑了解旅游行業(yè)（包括導游和賓館服務）從業(yè)人員的職業(yè)素質要求。在課堂上，筆者讓各個小組選出代表匯報查找的成果，再由筆者給予點評和總結。另外，筆者會對照素質教育的要求，請每一位學生找找自己存在的不足，并有針對性地請幾位學生代表進行課堂交流。

3.改一改

針對學生存在的不足，筆者設計了“我們該怎么辦？”這一活動，要求每一位學生制訂“如何改正自己不足”的行動計劃。之后，筆者會再次邀請之前在課堂上發(fā)言的學生，談談自己的行動計劃，筆者給予有的放矢地點評，進一步讓學生明確目標，提高學生的職業(yè)素質，達到以知促行、學以致用的目的。

4.練一練

筆者結合所教班級學生的實際情況，設計了“技能大比拼”活動，為學生創(chuàng)設一個展示專業(yè)素質的舞臺。通過實戰(zhàn)演習、技能訓練，激發(fā)了學生積極參與的熱情，為提高學生的德育起到了潛移默化的作用。

四、德育教學評價生活化

教學評價生活化是指教學評價要與學生的生活實際相結合，重視學生的生活歷程、自身的體驗和感悟，促進學生全面發(fā)展的形成性評價。新的教學理念倡導：“德育課教學評價要關注學生健康成長的需要、關注學生職業(yè)發(fā)展的需要、關注學生自我價值實現(xiàn)的需要，教師應成為學生品德的積極欣賞者、指導者，幫助學生認識自我、完善自我、發(fā)展自我?！?/p>

如在教學“溝通能力”時，筆者把課堂設計成學生學習、教師評價并培養(yǎng)學生溝通能力的一個舞臺，創(chuàng)設了很多生活化的教學情境，讓學生走近生活，主動參與課堂活動，在師生共同評價、師生相互評價中，相互認同、相互促進。

如在“講一講”的環(huán)節(jié)中，學生列舉了一些成功或失敗的案例，這就是在評價自己的溝通實踐體驗。在“查一查”“改一改”的過程中，師生的點評，有的肯定，有的提出建議，掌聲和笑聲充溢著課堂。在課程結束之前，筆者特別設置了這樣一個環(huán)節(jié)：“請同學們大膽地給老師或同學在課堂上的表現(xiàn)提意見?！睂W生們踴躍發(fā)言，有的學生說：“×××在發(fā)言時，老師不夠尊重他，沒有專心聽他講話。”有的學生說：“老師讓×××發(fā)言后，沒有表揚她?！薄犞鴮W生們提出的意見，筆者非常感動，也向學生表示了由衷的感謝，并開玩笑地說：“那么，同學們在和別人交往溝通時，千萬不要犯和老師同樣的錯誤哦！”學生們大笑起來，整個課堂充滿了師生和諧溝通的氛圍。為了進一步培養(yǎng)學生的溝通能力，筆者給學生布置了一道課后作業(yè)題：“嘗試與曾經溝通失敗的人再次溝通，并爭取成功。”這樣的教學，無疑促進了學生的成長。

總而言之，以生活教育理念為引領，實現(xiàn)德育課教學生活化，教師就要以理解和把握《新課程標準》、課程特點、教學目標為基礎，深入貫徹落實“三貼近”原則，緊密結合學生的生活、學習和專業(yè)實際，做到教學目標、教學內容、教學方式和教學評價生活化，使德育課教學在關注學生的生活和情感的同時，反映學生的心聲，觸動學生的心靈，激發(fā)學生的熱情，促進學生的健康發(fā)展。

（作者單位：江蘇省溧水中等專業(yè)學校）