重讀精講是提高語文課堂效率的有效途徑

赫巖

（遼寧省盤錦市遼河油田勝利小學(xué)）

摘 要：《義務(wù)教育語文課程標準》中指出語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。學(xué)生學(xué)好語文是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，因而，作為一線語文教師，必須重視語文教學(xué)，努力提高語文課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：重讀精講；課堂效率；有效途徑

如何提高語文課堂效率呢？仁者見仁，智者見智。本人從教學(xué)實踐中體會到，重讀精講是提高語文課堂效率的有效途徑。重讀精講，具體說就是，要重視學(xué)生朗讀，“讀”要目的明確，講求時效；輔以教師講解，“講”要內(nèi)容精準，恰到好處。通過重讀精講，學(xué)生能領(lǐng)悟教師不易講清的語感，從而提高課堂教學(xué)效率。

重讀精講在語文課堂的實施，能發(fā)揮學(xué)生的自主能動性，促進學(xué)生個性的發(fā)展，它徹底地改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生的角色，不再是教師一言堂、滿堂灌，而是學(xué)生通過讀來主動地參與課堂和接受知識，真正實現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變。我們語文教師應(yīng)該引導(dǎo)、激發(fā)學(xué)生學(xué)語文的興趣，使他們逐漸能自覺地讀、愛讀、會讀。因此，在我們的課堂上要安排足夠的時間讓學(xué)生讀。我認為我們首先應(yīng)該讓學(xué)生明確讀書的目標，其次培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，再次是教給學(xué)生閱讀方法和步驟，最后還應(yīng)該適當給予鼓勵和評價。下面以《巨人的花園》一課為例，來具體說說如何運用重讀精講來提高語文課堂教學(xué)效率。

一、明確讀的目標

讀的目標通常包括識記生字詞、積累詞句、讀準字音、讀通句子、整體感知、理清脈絡(luò)、感受語言文字的表達效果、學(xué)習(xí)文章寫作手法、領(lǐng)悟文章主旨等。小學(xué)語文教學(xué)中，不同年級段的學(xué)生，目標的側(cè)重點也不同。

《巨人的花園》是小學(xué)人教版四年級上冊的一篇講讀課文，屬于小學(xué)中年段的課文，那么，在課前預(yù)習(xí)時，學(xué)生就可以自主讀書，完成識記字詞、積累詞句、讀準字音、讀通句子等目標。在第一課時，學(xué)生主要以讀的形式在組內(nèi)交流，在全班匯報預(yù)習(xí)的目標完成情況。隨著讀得遍數(shù)增加，學(xué)生在讀中自然對課文有了整體的感知，文章的脈絡(luò)在腦中也逐漸清晰。第二課時，閱讀的目標將定在感受文字表達效果、學(xué)習(xí)寫法和領(lǐng)悟文章主旨上。教學(xué)中，我先讓學(xué)生以完成表格為目的讀課文，表格的內(nèi)容是“巨人醒悟前”“巨人醒悟中”和“巨人醒悟后”在“巨人的做法”“孩子們的表現(xiàn)”“花園的情景”及“巨人的感受”方面分別怎么填。要求：填寫的內(nèi)容簡練、準確；先自主閱讀，獨立完成，再組內(nèi)交流，完善表格；最后，以小組為單位交流匯報。讀書方法中有“把厚書讀薄，把薄書讀厚”之說，那么，我們這里把課文讀成一張表格，就相當于把“長文章讀短”了，把文章的主要內(nèi)容提煉出來了。我們還要把“文章讀長”，安排學(xué)生就表格內(nèi)容選擇自己喜歡的部分，以感受語言文字表達效果為目的，品讀、感悟，教師抓住重點詞句點撥、引導(dǎo)學(xué)生體會文章要表達的主旨。

二、培養(yǎng)讀的興趣

俗話說“興趣是最好的老師?！比绻麤]有了興趣，再大的誘惑也起不了作用。因此，我們平時要重視對學(xué)生讀書的引導(dǎo)，注意激發(fā)他們讀書的興趣。用活動吸引學(xué)生就是個好辦法，如：開展知識競賽，朗讀比賽，讀書筆記展評等，激發(fā)學(xué)生廣泛閱讀課內(nèi)外書籍。課堂教學(xué)中，可以通過教師的指導(dǎo)、點評、鼓勵，學(xué)生間的互評，小組間的競賽、分角色朗讀、表演課本劇等形式來激發(fā)學(xué)生讀的興趣。

三、教會讀的方法

這里所說的讀的方法，是指學(xué)習(xí)語文課文時所常用的方法，也可以叫讀的方式，包括默讀、瀏覽、大聲朗讀、分角色讀、齊讀等。教師可以根據(jù)讀的目標不同，指導(dǎo)學(xué)生采取不同的方法讀。如，學(xué)習(xí)《巨人的花園》一課，為了完成表格的自主閱讀，就可以默讀；而選擇自己喜歡的部分品讀時，就適合出聲朗讀；當讀人物對話時，就適合分角色朗讀。無論采取何種讀的方式，都必須遵循一個基本原則，那就是“用心讀”。

四、評價讀的效果

在評價讀的效果時，要做到重方法引導(dǎo)又不扼殺學(xué)生的自主性。及時的、準確的、鼓勵性的、有針對性的評價，不但能夠引導(dǎo)學(xué)生讀的效果更佳，而且能夠激發(fā)學(xué)生讀的興趣。例如，對讀得流利的學(xué)生說：“你讀得真流利，一定是反復(fù)練習(xí)了。”對拿書姿勢正確、坐得直的學(xué)生說：“你的讀書姿勢真端正，可以看出你讀得很認真?！边@樣的評價，既讓被評價的學(xué)生更加自信，讀得更好，也使其他學(xué)生看到了自己的不足，明確了努力方向。

古人云：“書讀百遍，其義自見?！薄读x務(wù)教育語文課程標準》指出：“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄白寣W(xué)生充分地讀，在讀中充分感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶?！薄爸刈x”，保證了學(xué)生能夠充分地讀，深刻地悟，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；“精講”，是對學(xué)生“讀”的引導(dǎo)和點撥。以學(xué)生學(xué)為主，教師講為輔的重讀精講，能充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過程中的主體能動性，必然利于提高課堂教學(xué)效率。

參考文獻：

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[2]覃綠原.信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（3）.

編輯 謝尾合