黃秋環(huán)

【摘要】 課外閱讀開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生的語文素養(yǎng)。那么如何調動學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓閱讀成為“悅讀”呢？建立班級圖書角，營造濃郁的書香氛圍；借助課內教學帶動課外閱讀，激發(fā)學生閱讀的興趣；巧用課前三分鐘，引導學生積極展示進行高效課外閱讀；注重激勵性評價，開展豐富的活動，讓學生體會閱讀的快樂。

【關鍵詞】 課外 閱讀 悅讀 興趣

【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）06-073-010

教學大綱規(guī)定：“初中學生要養(yǎng)成讀書看報的習慣，學會瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫讀書筆記等讀書方法，課外自讀每學年不少于80萬字，其中名著2—3部”。這就告訴我們：語文學習不能局限于語文課堂。因為，語文課堂是有限的，語文學習卻是無限的，如果忽略了課外閱讀這個廣闊的空間，那么學生定會視野狹窄，積累貧乏，難以提高學生的語文素養(yǎng)。而我們學生課外閱讀的現(xiàn)狀卻是這樣的：在問卷調查中，喜歡閱讀的學生僅有30%左右。那么如何調動學生閱讀興趣，培養(yǎng)學生閱讀的習慣，讓閱讀成為“悅讀”呢？

一、建立班級圖書角，為“悅讀”營造氛圍

首先在班級里創(chuàng)設閱讀的氛圍，讓班里的每一處都會“說話”。在班級醒目位置張貼“知識就是力量”、“書是人類的進步的階梯”等宣傳語等，利用學習園地布置關于閱讀的相關的內容，使學生處在一個催人奮讀的環(huán)境之中。其次，為了讓學生有更豐富閱讀的書籍，建立班級圖書角，動員學生把自己的書籍帶到班里的圖書角和同學們分享，還從學校圖書館借一批的書籍，安排學生自主管理圖書角，方便同學利用課間時間借還圖書。

二、借助課內教學帶動課外閱讀，為“悅讀”奏響前奏

課堂是語文學習的主陣地，課外閱讀則是課堂的延伸，利用課堂教學帶動課外閱讀。在閱讀教學中，教師在組織學生學習課文時，有意識傳授學生一些閱讀技巧，推薦一些和本文相關的、適合同學閱讀的書籍。葉圣陶說：“課文無非是個例子?！比缭诮獭遏斕彷犎蜴?zhèn)關西》時，我向同學們介紹了圈點作批注的閱讀方法，請同學們找出文中最能體現(xiàn)人物形象的語句，主要抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理等描寫去分析人物的性格特點，同學們很快就找到了關鍵句，并理解了魯智深的好打不平、慷慨仗義、粗中有細的性格特點，同學們對魯智深這個人物也產生了濃厚的興趣，我便適時地和同學們一起分享了“倒拔垂楊柳”的故事，接著順勢利導：“在《水滸傳》中，像這些精彩、有趣的故事還很多，請同學們積極閱讀，三周后我們將要舉行一次《水滸傳》讀書會，一起交流這些故事?！闭n后，許多同學到圖書館去借閱《水滸傳》，還?？吹剿麄円黄馃崃业恼務摃械膬热荨．旈_展讀書會時，學生都能積極參與交流，學生對書中的內容都能娓娓道來，對書中的內容都有自己獨到的理解。這一方法有效實現(xiàn)課內外閱讀有機結合，是讓學生獲得最佳閱讀效果的不可或缺的重要途徑。

三、巧用課前三分鐘，唱響“悅讀”進行曲

“課前三分鐘”，就是在每一節(jié)語文課前三分鐘左右的時間，讓學生通過朗讀、講故事、演講等方式，來提高他們的語言組織和表達能力，并以此激發(fā)學生的課外閱讀積極性的一種活動形式。課前三分鐘閱讀展示是一種比較主觀性的教學活動，如何順利有序高效地開展呢？我把“課前三分鐘閱讀展示”納入整個語文教學的系統(tǒng)中，使之與閱讀、寫作等教學相聯(lián)系、相結合。在每個學期里，根據(jù)學生成長特點和教學進度，“課前三分鐘閱讀展示”都有明確的計劃，并制定相應的階段目標，為學生的課外閱讀起到導向作用。

活動初始階段，為了激發(fā)學生的興趣，我便讓學生進行美文閱讀。通過美文閱讀，讓推薦的同學感受到分享的快樂，又帶領了班里的同學閱讀了一篇美文，達到了每位同學每天至少讀一篇美文的目標。而后我便把班級分成九個閱讀小組，每兩周一個小組共同閱讀一本名著，并讓這些小組以抽簽的形式安排他們各個小組閱讀展示的周次，每兩周一組同學負責。而這組的閱讀組長召集成員，一起確定在匯報展示周中共同閱讀的書目，而后則全組一起閱讀，一起交流讀書心得。這樣會使學生對作品的理解會更深入，賞析會更全面，期間老師要隨時關注學生展示的情況并進行適當?shù)闹笇?，為其他同學的閱讀起到了導向作用，讓學生進行更有效的閱讀。

四、注重評價，讓學生體會“悅讀”的樂趣

蘇霍姆林斯基說過：“請記住，成功的歡樂是一種巨大的情緒力量，定可以促進學生好好學習的欲望?！背晒Φ南矏倢W生來說是非常重要的，它是調動學生的極大動力。因而，在進行“課前三分鐘閱讀展示”時，教師應及時地發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，抓住閃光點進行評價和鼓勵，對他們存在的問題也要中肯的提出，根據(jù)他們的表現(xiàn)進行打分，每周評選一位“演講之星”，讓他們體驗閱讀的成就感，并樹立榜樣，以促進學生更快的成長。

我班的吳譯原是一位學習積極性不高、成績較差的一名學生，在“課前三分鐘閱讀展示”時，他和同學分享了《駱駝祥子》的心得體會，他的見解獨到，我便抓住了這一契機，對他大加贊賞，而他則欣喜不已，之后他閱讀特別積極，經常找我分享閱讀感受，被評為“閱讀之星”，學習積極性日漸高漲。

課外閱讀開拓了學生的視野，豐富了學生的知識，提高了學生文化品位和審美情趣。讓學生在閱讀的港灣中，真正地“悅讀”起來，乘著悅讀之帆，駛向勝利的彼岸。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]魯燕萍.《巧用課前三分鐘，促進閱讀厚積累》.

[2]《語文課程標準》（中華人民共和國教育部制定）.