欒鳳龍

摘 要：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)法在物理教學(xué)中的應(yīng)用，有助于激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與解決問(wèn)題的能力，對(duì)于高質(zhì)量實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有積極意義。運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法時(shí)，教師要做到：培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵，巧提問(wèn)題助學(xué)習(xí)，交流總結(jié)不可忘。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)；初中物理；興趣；提問(wèn)；總結(jié)

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）16-0081-01

物理是初中重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，物理學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生擁有合理運(yùn)用物理學(xué)原理解決實(shí)際生活問(wèn)題的能力。物理這門學(xué)科學(xué)習(xí)難度大，若物理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，極易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中喪失學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，這對(duì)于學(xué)生物理成績(jī)的提升和物理綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)都是較大的問(wèn)題。要想解決這一問(wèn)題，就要尋找合適的教學(xué)方法。教師可運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，從而有效提高物理教學(xué)效率。

一、培養(yǎng)興趣是關(guān)鍵

對(duì)于初中生而言，物理是一門全新的課程，也是一門陌生的課程。前期的物理課堂教學(xué)是比較困難的，因?yàn)閷W(xué)生沒(méi)有物理基礎(chǔ)，所以學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)有些吃力，這種陌生感和無(wú)力感容易使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣，覺(jué)得物理枯燥無(wú)味。興趣是最好的老師，所以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的學(xué)習(xí)興趣至關(guān)重要。而運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，能使學(xué)生盡快適應(yīng)物理學(xué)習(xí)、融入課堂，進(jìn)而提高學(xué)生的自主性和主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步產(chǎn)生學(xué)習(xí)物理的興趣及對(duì)物理知識(shí)的渴求。

利用物理實(shí)驗(yàn)將生活中的物理現(xiàn)象融入課堂，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)物理的興趣，可以幫助學(xué)生消除初接觸物理的陌生感和距離感，對(duì)物理產(chǎn)生想了解、想接觸、想學(xué)習(xí)的興趣。課前，教師要事先設(shè)計(jì)符合課堂教學(xué)內(nèi)容的情境任務(wù)，準(zhǔn)備好教學(xué)輔助工具等。例如，教學(xué)“凸透鏡成像”這節(jié)課前，教師要準(zhǔn)備幾個(gè)凸透鏡。在課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生分組自主動(dòng)手開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，將凸透鏡所引發(fā)的現(xiàn)象結(jié)合生活中的海市蜃樓景象或者彩虹景象進(jìn)行理解。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，會(huì)對(duì)引起物理現(xiàn)象的原理產(chǎn)生探索興趣，也會(huì)對(duì)物理原理形成更深的理解。這種情境式的教學(xué)方式，可以讓學(xué)生對(duì)物理產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并能激起學(xué)生探尋物理原理的意識(shí)，引發(fā)學(xué)生對(duì)物理課程的自主思考。

二、巧提問(wèn)題助學(xué)習(xí)

物理相對(duì)來(lái)說(shuō)是一門充滿邏輯性的課程，也是一門充滿邏輯思考的課程。在課堂教學(xué)中，教師通常以問(wèn)答的方式來(lái)銜接關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，要通過(guò)豐富的物理知識(shí)和豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)巧妙設(shè)置問(wèn)題。問(wèn)題的巧妙之處在于能夠吸引學(xué)生的注意力，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生成為課堂的主人，成為學(xué)習(xí)的主體。教師通過(guò)巧妙設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立自主思考，即引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)物理知識(shí)及邏輯性思維來(lái)思考問(wèn)題。教師巧妙設(shè)置啟發(fā)式問(wèn)題，不僅是對(duì)學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)，也是對(duì)和諧課堂的構(gòu)建，不僅避免了教師自問(wèn)自答的授課方式和枯燥的教學(xué)模式，也能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的實(shí)踐熱情和思考興趣。

例如，教師向?qū)W生講解“壓強(qiáng)”這一專業(yè)性名詞時(shí)，既不能僅僅概括名詞的基礎(chǔ)釋義，也不能運(yùn)用專業(yè)性較強(qiáng)的一連串物理名詞來(lái)解釋，那么教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行合理貼切的詮釋呢？教師不妨通過(guò)向?qū)W生不斷拋出與生活實(shí)際有關(guān)的問(wèn)題，運(yùn)用簡(jiǎn)單且貼近生活的問(wèn)題一步步啟發(fā)學(xué)生自主思考。如“把同樣的書(shū)本放進(jìn)一個(gè)單肩書(shū)包或一個(gè)雙肩書(shū)包，大家在背書(shū)包時(shí)是不是會(huì)感覺(jué)肩膀的受力有明顯的差異？那么把同樣的書(shū)本分別放進(jìn)兩個(gè)雙肩書(shū)包，是不是肩帶寬的書(shū)包背起來(lái)會(huì)感覺(jué)更省力些呢？”學(xué)生討論之后，教師再給出有關(guān)壓強(qiáng)計(jì)算的公式。學(xué)生根據(jù)老師的啟發(fā)，結(jié)合單肩、雙肩、肩寬及公式，自然就會(huì)明白壓強(qiáng)的含義。

三、交流總結(jié)不可忘

課堂教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，就是學(xué)生之間的相互交流討論。在物理課堂上，教師不能局限于自己的單方授課，還要給學(xué)生留出適當(dāng)?shù)臅r(shí)間和空間來(lái)交流討論。學(xué)生們?cè)诮涣髦懈魇慵阂?jiàn)，不僅可以提高綜合素養(yǎng)，還可以培養(yǎng)發(fā)散性思維。在小組討論中，學(xué)生提出自己所疑惑的問(wèn)題讓大家進(jìn)行探討，既能幫助其他同學(xué)弄清問(wèn)題，又能幫助小組其他人加深學(xué)習(xí)印象。討論既是知識(shí)與知識(shí)的碰撞，也是不同觀點(diǎn)的相互融合，進(jìn)而能促使學(xué)生對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行自主分析和總結(jié)。而總結(jié)是對(duì)課堂知識(shí)的回顧，也是對(duì)物理知識(shí)體系的建立和梳理。

學(xué)生在課堂上獲得知識(shí)非常重要，但若不對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行完整的梳理，其結(jié)果則是對(duì)知識(shí)的遺忘。在物理學(xué)習(xí)中，很多知識(shí)是息息相關(guān)的，學(xué)生要善于縱橫聯(lián)系、歸納總結(jié)。教師講解完“牛頓定律”這節(jié)課后，要留出一段時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自由討論、總結(jié)歸納，延伸出之后的力學(xué)公式和力學(xué)定律，讓學(xué)生們?cè)跉w納總結(jié)中找到解題的頭緒和思路。比如，解決力學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生確定研究對(duì)象、進(jìn)行受力分析、了解物體運(yùn)動(dòng)狀態(tài)等，而這些步驟都可以通過(guò)總結(jié)歸納得來(lái)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法，教師可以在課堂中充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生成為課堂的主體。教師在課堂上要注重培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)習(xí)興趣、巧妙提出連貫性問(wèn)題、引導(dǎo)學(xué)生討論并總結(jié)歸納。這種啟發(fā)式的教學(xué)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生的物理思維和自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生學(xué)到新知識(shí)的同時(shí)，還能作為課堂主體來(lái)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦，真正參與課堂學(xué)習(xí)。這樣，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生的物理知識(shí)實(shí)際運(yùn)用能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

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