謝西林

（貴州省納雍縣陽(yáng)長(zhǎng)小學(xué)，貴州畢節(jié)，553303）

摘 要：沒(méi)有問(wèn)題就沒(méi)有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)“問(wèn)題情境”以問(wèn)題的形式呈現(xiàn)，把學(xué)生置于運(yùn)用已經(jīng)掌握的知識(shí)去研究新的未知問(wèn)題的氣氛中，激起學(xué)生的求知欲望，喚起學(xué)生的情緒和思維，形成一種教學(xué)情境。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 課堂教學(xué) 問(wèn)題情境 策略

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生，形成和發(fā)展的過(guò)程。

一、問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的原則

1.趣味性

興趣是最好的老師，是兒童主動(dòng)探索知識(shí)的心理基礎(chǔ)。教師要關(guān)注學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)一個(gè)個(gè)富有趣味的問(wèn)題情境，如故事、游戲中的問(wèn)題情境，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題的理解。

例如，在“0的認(rèn)識(shí)”教學(xué)“第一種含義——什么也沒(méi)有”時(shí)，從“小猴吃桃”這一故事創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：小猴來(lái)到果園，它看到樹上有幾個(gè)桃子呀？可以用幾表示？小猴看了很饞，吃掉了1個(gè)，這時(shí)有幾個(gè)桃子？用幾表示？小猴吃了還想吃，又吃了2個(gè)，現(xiàn)在樹上還有幾個(gè)桃子？小猴索性把最后1個(gè)桃子也吃了，現(xiàn)在該用幾來(lái)表示樹上的桃子數(shù)量呢？從而引出沒(méi)有了用0表示。創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境，使學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且感到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。

2.針對(duì)性

創(chuàng)設(shè)的“問(wèn)題情境”中提出的問(wèn)題必須針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)，但是如果“問(wèn)題情境”創(chuàng)設(shè)沒(méi)有針對(duì)性地提出，沒(méi)有突出數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)主題，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)時(shí)間的浪費(fèi)以及學(xué)生思維的模糊。

例如教學(xué)“元角分”時(shí)，安排了“8角錢怎樣拿”的“問(wèn)題情境”：教師：“小明要郵寄一封信，需要什么?。俊鄙骸靶枰粋€(gè)郵局”“需要一名郵遞員”“需要一張賀卡”學(xué)生的回答無(wú)論如何都點(diǎn)擊不到教師心中預(yù)設(shè)的答案。最后教師只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票需要多少錢？”生：“8角錢?！睅煟骸?角錢怎么拿？”繞了一圈才提出早就要問(wèn)的問(wèn)題。這樣的問(wèn)題情境無(wú)疑是多余而煩瑣。

3.探究性

創(chuàng)設(shè)“問(wèn)題情境”是要讓學(xué)生形成良好的探究心理，并用科學(xué)的思考去探究，討論數(shù)學(xué)問(wèn)題的解決方法。教師要善于為學(xué)生提供必要的自主探究的空間，創(chuàng)設(shè)盡量多的機(jī)會(huì)，使學(xué)生借助已有的知識(shí)參與新知的探究活動(dòng)中。

例如教學(xué)“圓的周長(zhǎng)”時(shí)，創(chuàng)設(shè)富有探究性的問(wèn)題情境引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考：（1）你打算用什么方法測(cè)量圓的周長(zhǎng)？（2）猜想圓的周長(zhǎng)會(huì)與什么有關(guān)？（3）你會(huì)用什么方法來(lái)驗(yàn)證你的猜想？在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)富有探究性的問(wèn)題，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的數(shù)學(xué)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)，用自己的思維方式自由地思考，做出各種猜想，并進(jìn)行驗(yàn)證探究。不僅發(fā)展學(xué)生的智力，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度，還能使學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中增強(qiáng)自信心，體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)的策略

1.激疑引趣設(shè)情境

興趣激發(fā)靈感，興趣是發(fā)現(xiàn)的先導(dǎo)。在學(xué)習(xí)一個(gè)新知識(shí)時(shí)，教師要善于設(shè)置一些新穎別致、妙趣橫生，喚起學(xué)生求知欲的問(wèn)題，從而使他們帶著濃厚的興趣去積極思考，探求新知。設(shè)置這種問(wèn)題，在于從興趣入手組織注意，使學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注。例如，在教學(xué)“同樣多”的概念時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)情境：小明很喜歡小兔子，他家養(yǎng)了4只小兔子（出示小兔圖）。今天，他到菜園里拔了4個(gè)紅蘿卜（出示蘿卜圖）給小兔子吃，一只兔子吃一個(gè)蘿卜（邊說(shuō)邊用線將小兔和蘿卜一對(duì)一的連起來(lái)）。小朋友們看看，有沒(méi)有多余的蘿卜？有沒(méi)有還沒(méi)分到蘿卜的兔子？兔子的只數(shù)和蘿卜的個(gè)數(shù)有什么關(guān)系呢？這樣，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)充滿童趣的問(wèn)題情境，及其學(xué)生學(xué)習(xí)新知的濃厚興趣。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生研究性問(wèn)題的濃厚興趣，產(chǎn)生了“我要學(xué)”的動(dòng)力，給課堂教學(xué)增添了無(wú)窮的魅力。

2.揭示矛盾設(shè)情境

學(xué)習(xí)中的矛盾包括一個(gè)人已有的經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)或預(yù)料、期待同新的課題之間的矛盾；課題內(nèi)部已知與未知條件之間的矛盾；同時(shí)學(xué)習(xí)的兩種材料之間的矛盾；對(duì)同一個(gè)課題的不同認(rèn)識(shí)之間的矛盾等。教師在教學(xué)中要善于揭示和呈現(xiàn)矛盾，把這些矛盾自然而然的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，就能產(chǎn)生一個(gè)個(gè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的積極思維，努力探索新知。

例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)是，教師可以這樣設(shè)計(jì)：雞媽媽給兩只小雞分月餅，請(qǐng)小朋友用手指的個(gè)數(shù)表示每只小雞分到的月餅個(gè)數(shù)：（1）有4塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出兩個(gè)手指。（2）有兩塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？學(xué)生很快伸出一個(gè)手指頭。（3）有一塊月餅，平均分給兩只小雞，每只小雞得幾塊月餅？這時(shí)，很多學(xué)生被難住了。有些學(xué)生伸出彎著的一個(gè)手指頭，說(shuō)：每只小雞分得半塊月餅，不到一塊，所以這個(gè)手指要彎一半下來(lái)。教師再問(wèn)：你們能用一個(gè)數(shù)來(lái)表達(dá)這“半塊”嗎？所有的學(xué)生都搖了搖頭。這時(shí)，學(xué)習(xí)一種新的數(shù)——分?jǐn)?shù)，成了全體學(xué)生的迫切需要，激起了他們學(xué)習(xí)新知識(shí)的愿望。

3.制造懸念設(shè)情境

一堂數(shù)學(xué)課的結(jié)束，并不意味著教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生思維的終結(jié)。“學(xué)貴存疑”，有疑是對(duì)知識(shí)“學(xué)而不厭”的需要。小學(xué)生年齡小，對(duì)新事物易產(chǎn)生好奇心，喜歡追根問(wèn)底，倘若課堂結(jié)束時(shí)充分利用教材的“新”“奇”“特”之處設(shè)置疑問(wèn)，可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究新知的能力。

例如，在“毫米、分米的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課下課前，教師可以提出問(wèn)題：“如果用我們學(xué)過(guò)的米、分米、厘米、毫米來(lái)計(jì)量山西到首都北京的路程有多遠(yuǎn)，會(huì)怎么樣？”學(xué)生答：“不好量，因?yàn)榫嚯x太遠(yuǎn)，路程太長(zhǎng)了?！贝藭r(shí)，教師設(shè)置懸念：“那么，計(jì)量較長(zhǎng)的路程有沒(méi)有更好的計(jì)量單位呢？下節(jié)課我們就來(lái)解開(kāi)這個(gè)謎?！边@樣，在揭示矛盾的同時(shí)制造懸念，短短幾句話，使學(xué)生在掌握本節(jié)課所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，又產(chǎn)生了探求新知的欲望。

參考文獻(xiàn)

[1]陳斌.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的若干問(wèn)題[J].數(shù)學(xué)通報(bào)，2004 .

[2]覃小平.創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境五策略[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教育，2008.