陳楚榮

（仲愷高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)惠環(huán)中心小學(xué)，廣東惠州，516009）

摘 要：素質(zhì)教育的不斷深入使得小學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷為學(xué)生開(kāi)發(fā)深層次的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而總結(jié)出全新的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展?；?dòng)生成教學(xué)模式就是在這樣的背景下開(kāi)發(fā)出來(lái)的模式之一。它由三個(gè)環(huán)節(jié)組成，每一個(gè)環(huán)節(jié)都需要教師進(jìn)行認(rèn)真的準(zhǔn)備，學(xué)生進(jìn)行積極地配合，才能取得事半功倍的效果。本文在具體的教學(xué)案例基礎(chǔ)上，對(duì)這三方面的內(nèi)容進(jìn)行了詳細(xì)的分析和研究，希望為廣大小學(xué)英語(yǔ)教師提供一個(gè)參考。

關(guān)鍵詞：互動(dòng)生成教學(xué)模式 模式的運(yùn)用 小學(xué)英語(yǔ)

學(xué)生的全面健康發(fā)展是新課標(biāo)對(duì)教育教學(xué)的要求。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)上，學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力則是被作為一項(xiàng)重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式在對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)、引導(dǎo)，進(jìn)而讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂的過(guò)程中具有很大的劣勢(shì)。互動(dòng)生成教學(xué)模式有效改變了這一難題，它扭轉(zhuǎn)了學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的模式，不僅提升了課堂效率和質(zhì)量，而且為小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)內(nèi)容不斷注入更加新鮮的血液，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

而所謂“互動(dòng)生成”就是指在師生之間的不斷互動(dòng)中，學(xué)生積極參與課堂，成為課堂的主體，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入的挖掘和研究，使得課堂不斷開(kāi)發(fā)出新的內(nèi)容和魅力，進(jìn)而就能夠定下更加深刻的教學(xué)目標(biāo)。教師與學(xué)生在新教學(xué)目標(biāo)的指引下，就會(huì)更加努力，形成一個(gè)長(zhǎng)效學(xué)習(xí)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生綜合能力的提高有著至關(guān)重要的作用?；?dòng)生成教學(xué)模式是一種值得在小學(xué)英語(yǔ)課堂上不斷運(yùn)用并加以推廣的新型教學(xué)模式，下面將詳細(xì)闡述它的具體應(yīng)用。

一、互動(dòng)生成教學(xué)模式的運(yùn)用

互動(dòng)生成教學(xué)模式不僅對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，而且對(duì)學(xué)生的規(guī)定也更加嚴(yán)格。它要求英語(yǔ)教師深刻反思自己的教學(xué)行為與教學(xué)手段，把自己和學(xué)生的關(guān)系變得更加融洽；而學(xué)生則需要在配合教師的過(guò)程中，積極思考教學(xué)內(nèi)容，端正自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上的興趣，從而在活躍課堂氣氛的前提下，促進(jìn)師生的共同進(jìn)步和發(fā)展。它主要分為以下三個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）教師創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想

教學(xué)情境在吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生更好的理解課堂內(nèi)容上具有重要的作用。在真實(shí)情境的熏陶下，學(xué)生往往會(huì)掌握一些語(yǔ)言運(yùn)用技巧，知道如何準(zhǔn)確的用英語(yǔ)去表達(dá)自己。這樣在運(yùn)用的過(guò)程中他們就會(huì)明確一些英語(yǔ)使用原則，真正讓英語(yǔ)教學(xué)的作用發(fā)揮出來(lái)，體現(xiàn)出英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的價(jià)值。在這樣的教學(xué)過(guò)程中，教師要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感滲透，讓學(xué)生把自己的真實(shí)情感融入到英語(yǔ)表達(dá)當(dāng)中，這對(duì)于他們更好的理解英語(yǔ)的真諦至關(guān)重要。

例如，在教授五年級(jí)上冊(cè)Unit 8《At Christmas》中的Story Time的時(shí)候，上課前先播放了一段有關(guān)圣誕節(jié)的視頻，立刻激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們產(chǎn)生了極為豐富的聯(lián)想，并且迫不及待地想要了解圣誕節(jié)的相關(guān)知識(shí)，于是筆者介紹了有關(guān)圣誕節(jié)的背景、活動(dòng)等相關(guān)知識(shí)，然后布置學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生們圍繞圣誕節(jié)這個(gè)主題運(yùn)用所學(xué)過(guò)的英語(yǔ)知識(shí)展開(kāi)自由討論，通過(guò)討論，學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，獲取知識(shí)，并培養(yǎng)了良好的聽(tīng)說(shuō)能力。

（二）師生互動(dòng)交流，學(xué)生探究學(xué)習(xí)

英語(yǔ)課堂應(yīng)該是開(kāi)放的，不應(yīng)該是死板的。因此教師在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案以及整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，都要滲透給學(xué)生一種探究學(xué)習(xí)的意識(shí)，讓學(xué)生在參與課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上成為課堂的主體，從而便會(huì)將教學(xué)內(nèi)容更好的挖掘出來(lái)。教師要進(jìn)行差異性教學(xué)，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方式，真正體現(xiàn)出教育的公平，在保護(hù)學(xué)生自尊心的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)他們的均衡發(fā)展。

例如，筆者在教授四年級(jí)上冊(cè)Unit 2《Lets make a fruit salad》的時(shí)候，設(shè)計(jì)了“制作水果沙拉”的任務(wù)。課前，筆者初步了解了一番，知道了哪些孩子在家經(jīng)常幫助父母做家務(wù)活，哪些孩子心靈手巧一些。筆者知道，Lucy是最能干的。在操練過(guò)程中，筆者請(qǐng)語(yǔ)言能力最強(qiáng)的Mike和動(dòng)手能力最強(qiáng)的Lucy到前面做一個(gè)示范表演，另外再安排兩位學(xué)生充當(dāng)小助手。任務(wù)是：讓Mike來(lái)扮演教師的角色，教學(xué)生Lucy來(lái)做水果沙拉。Mike首先把自己寫的做沙拉的方案逐條念出來(lái)：

①Take out some fruits. Oranges，apples，bananas，pineapples，grapes...

②Peel the fruit.

③Cut the fruit.

④Put them in a bowl.

⑤Put some salad on the fruit.

⑥Mix them.

⑦Taste it， is it delicious？

然后，要求Lucy根據(jù)Mike的陳述，完成做水果沙拉的任務(wù)。她一邊做，一邊重復(fù)Mike的話。兩個(gè)小助手則根據(jù)需要，不時(shí)地給Lucy遞上東西，還說(shuō)出了“Heres the orange/apple/ banana...”等新的句子。

看到他們有聲有色的表演，下面的同學(xué)躍躍欲試。等到示范的學(xué)生一表演完，各個(gè)小組就開(kāi)始分配角色。通過(guò)這樣的互動(dòng)生成學(xué)習(xí)，學(xué)生們的參與熱情高漲，愉快地完成了教學(xué)任務(wù)。

（三）師生共同討論，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展

很多時(shí)候，課備得再完美，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因?yàn)榻虒W(xué)的主體――學(xué)生是開(kāi)放性、創(chuàng)造性的存在。英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活地調(diào)整教學(xué)思路，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

例如，在教授六年級(jí)上冊(cè)Unit 6《Keep our city clean》的時(shí)候，筆者提出了話題“What can we do to keep our city clean？”筆者最初的預(yù)設(shè)是引導(dǎo)學(xué)生懂得保護(hù)環(huán)境的重要性，提高保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。沒(méi)想到中途有一個(gè)學(xué)生提出了反對(duì)意見(jiàn)。

S1：I think we can put the rubbish in the bin.

S2：I think we can plant more trees.

S3：I think we can move some factories away from our city.

S4：I dont think its a good idea. Yes， move some factories away from our city makes our city clean， but they will make the air dirty in other places.

課堂氣氛出現(xiàn)了瞬間的凝固，筆者連忙笑著說(shuō)：Oh， his answer is very interesting. Do you agree with him？

S5： I dont think so. If the factories are still in our city， the air in the city will become worse.

此時(shí)，課堂討論進(jìn)入了高潮，實(shí)際上這時(shí)候已經(jīng)換了一種方式達(dá)成了“引導(dǎo)學(xué)生要有保護(hù)環(huán)境的”情感目標(biāo)。

二、互動(dòng)生成教學(xué)模式的原則

（一）尊重學(xué)生，角色轉(zhuǎn)換

教師和學(xué)生本就是平等的，因此在進(jìn)行互動(dòng)生成教學(xué)的過(guò)程中，教學(xué)應(yīng)該放下高高在上的架子，真正融入到學(xué)生當(dāng)中，成為學(xué)生的朋友。這樣學(xué)生在被尊重的過(guò)程中就會(huì)積極參與課堂與教師進(jìn)行互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量與效率會(huì)在無(wú)形中得以提升。

（二）營(yíng)造氛圍，鼓勵(lì)互動(dòng)

采用“小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)生成教學(xué)模式”因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地與老師、同學(xué)互動(dòng)。這樣不但可以全程保持學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，而且可以提高學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力，為更高層次的英語(yǔ)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，小學(xué)英語(yǔ)互動(dòng)生成教學(xué)模式充分地體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體、以學(xué)生發(fā)展為宗旨、以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心的英語(yǔ)新課程理念，值得教師在教學(xué)階段進(jìn)行運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)

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