摘 要：動賓離合詞是離合詞本體和對外漢語教學(xué)研究的重點?！皫兔Α焙汀耙娒妗笔橇魧W(xué)生偏誤率較高的兩個動賓離合詞，其句法功能主要為作主語、作謂語、作賓語和作定語，離析形式主要為插入助詞、插入定語、插入補語、重疊、倒裝和混合?；隰吣洗髮W(xué)中介語料庫中“幫忙”和“見面”的語料整理分析，將其偏誤分為插入助詞、帶賓語類、插入補語、插入定語和重疊類，研究發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生前三類偏誤率較高。習(xí)得偏誤原因總結(jié)為：“教”的方面有訓(xùn)練不科學(xué)及詞典、教材標(biāo)注不當(dāng)，“學(xué)”的方面有母語負遷移、插入成分未習(xí)得及回避策略。教學(xué)方面，應(yīng)樹立正確的離合詞觀，先“合”后“離”并重“離”，重語素義講解、逐個講解，足量輸入和反復(fù)操練。

關(guān)鍵詞：印尼留學(xué)生 動賓式離合詞 偏誤類型 偏誤原因 對外漢語教學(xué)

自1940年陳望道在《語文運動的回顧和展望》一文中提出離合詞這一特殊現(xiàn)象之后，學(xué)術(shù)界對此給予了較多的關(guān)注。本文對學(xué)術(shù)界普遍認可且留學(xué)生偏誤率較高的的“幫忙”和“見面”這兩個動賓離合詞進行研究，以期為留學(xué)生離合詞教學(xué)提供些許理論上的依據(jù)。

一、“幫忙”和“見面”的句法功能和離析形式研究

（一）句法功能

1.充當(dāng)主語且可以帶定語，如：“離開病房后，白土說，這次見面是井上先生瞞著醫(yī)生的。”①

2.充當(dāng)謂語且可以帶狀語，如：“不論哪個群眾家中有困難，他都會熱心幫忙?！?/p>

3.充當(dāng)賓語，如：“要記住一個人，是不需要見面的?！?/p>

4.充當(dāng)定語，如：“瀑頂上幫忙的人驚魂未定，兩位‘齊天大圣已經(jīng)喜出望外?！?/p>

（二）離析形式

1.插入助詞

（1）插入動態(tài)助詞：“了”“過”，如：“今天和一個四年沒見的老同學(xué)見了面?！?/p>

（2）插入時間助詞：“的”，如：“但不知是誰幫的忙。”

2.插入定語，如：“尋常人還不準見她的面?！?/p>

3.插入補語

（1）插入可能補語：“不上/不了/得上/得了”，如：“如果臺灣不能自我防衛(wèi)，美國也幫不上忙?！?/p>

（2）插入時量補語：“一會兒/兩天……”，如：“吃了飯，幫了一會兒忙，李琳回宿舍去了?！?/p>

（3）插入結(jié)果補語：“完”，如：“自從跟秦旭見完面以后他就對這些秦軍的抵抗性更加瘋狂了。”

（4）插入動量補語：“一次/一回/一下……”，如：“他的目光落在老四臉上，希望老四再仗義幫一次忙?！?/p>

4.重疊

（1）重復(fù)“幫/見”，如：“朋友，為什么不出來見見面？”

（2）“幫一幫忙/幫不幫忙/幫沒幫忙”，如：“世伯若有時間不妨找他幫一幫忙?！?/p>

5.倒裝，如：“我現(xiàn)在可是連皇帝面都沒見上?！?/p>

6.特殊情況——混合，如：“小王幫了我很多忙。”

二、印尼留學(xué)生習(xí)得“幫忙”和“見面”的情況考察分析

（一）偏誤類型

魯健驥（1994）將偏誤分為遺漏、誤加、誤代、錯序四大類。本文基于此將印尼留學(xué)生習(xí)得“幫忙”和“見面”的偏誤類型總結(jié)如下：

1.插入助詞時的偏誤（普遍都是應(yīng)插未插，即遺漏助詞）

（1）插入“了”，如：*“我們在那邊見面然后談了談?！保ㄒ娏嗣妫?/p>

（2）插入“過”，如：*“你以前從來沒有請求別人幫忙，對嗎？”（幫過忙）

（3）插入“的”有誤，如：*“我和她在一個公共汽車站第一次見面的?！保ㄒ姷拿妫?/p>

2.帶賓語類偏誤

（1）把原本應(yīng)該放在定語位置上的動作涉及的對象放在了賓語的位置上，如：*“一來是旅游，二來是幫忙素食餐廳。”（幫素食餐廳的忙）

（2）介引賓語類偏誤，如：*“希望明年再見面他們?！保ê退麄円娒妫?/p>

（3）語素（忙）未脫落（誤加），如：*“其實狗起初是用來幫忙獵手打獵的?！保◣瞳C手打獵的）

（4）誤代，如：*“我在這兒見面很多朋友。”（認識）

3.插入定語時的偏誤，如：*“那個句子給我很大的影響了，也給我很大的幫忙了。”（給我?guī)土撕艽蟮拿Γ?/p>

4.插入補語時的偏誤

（1）可能補語，如：*“早晚唐希陽跟王美麗能見面?！保ㄟz漏“上”，見上面）

（2）動量補語，如：*“他們只能每星期一次見面或在電話里聯(lián)系?！保ā耙淮巍卞e序，見一次面）

5.重疊類的偏誤（該重疊而未重疊，即遺漏），如：*“如果編輯部、宣傳部或者秘書語言方面有不懂的請幫忙?！保◣蛶兔Γ?/p>

（二）偏誤統(tǒng)計情況表

（三）偏誤分析

由上表可知，“幫忙”的偏誤率為28.6%，“見面”的偏誤率為23.8%。由此可見，印尼留學(xué)生對這兩個離合詞的習(xí)得情況都不太樂觀。其中，“幫忙”賓語類的偏誤占總偏誤的52%，助詞類偏誤占21%?！耙娒妗钡闹~類偏誤占總偏誤的57%，補語類的偏誤占16%，賓語類的偏誤占15%。這說明印尼留學(xué)生對這兩個離合詞插入助詞、插入補語和帶賓語這三種離析形式習(xí)得的情況普遍不理想。

需要注意的是，印尼留學(xué)生偏向于將離合詞合起來用，很少將其拆開來使用，因此也避免了偏誤。此外，本文總結(jié)了七種基本的離合詞離析形式，但研究過程中卻發(fā)現(xiàn)留學(xué)生用到的離析方式很少，“倒裝”這一離析形式在語料整理過程中未曾發(fā)現(xiàn)。

三、印尼留學(xué)生動賓離合詞習(xí)得偏誤原因探析

（一）“教”的方面

1.由訓(xùn)練造成的偏誤

（1）部分教師采取回避手段，并沒有系統(tǒng)、詳細地講解離合詞的特點和用法。因而留學(xué)生經(jīng)常把動賓離合詞等同于一般的動賓動詞，甚至等同于印尼語的單純詞。

（2）部分教師不顧學(xué)生實際漢語水平，期望把離合詞所有的離析方式一次性都講給學(xué)生。離合詞是一種同時涉及詞法和句法的特殊語言現(xiàn)象，因此，總有一些離合詞的離析形式涉及的語法點是留學(xué)生尚未習(xí)得的，比如說漢語特有的助詞“著/了/過/的”和補語。如此不但不會促進留學(xué)生離合詞的習(xí)得，而且可能會打擊留學(xué)生，削弱其學(xué)習(xí)漢語的熱情。endprint

2.當(dāng)下的大部分教材和詞典對離合詞的標(biāo)注極其簡單，只注明是離合詞，并注上對譯詞，如“幫忙”和“幫助”的對譯詞即為印尼語的單純詞“membantu”。對離合詞的具體用法更是甚少提及。因此，留學(xué)生往往將對譯詞等同于離合詞，從而產(chǎn)生偏誤。如：*“他們教我怎么樣好的方法如果要什么，然后幫忙我去超市，學(xué)漢語和煮飯?！?/p>

（二）“學(xué)”的方面

1.留學(xué)生母語的負遷移

留學(xué)生經(jīng)常把離合詞等同于印尼語中的單純詞，把離合詞作為一個整體來使用，給不能帶賓語的離合詞直接帶賓語，混用“幫忙”和“幫助”，從而產(chǎn)生偏誤。如：*“我記得自己沒有什么特點，我只能幫助別人所需要幫忙。”*“他喜歡幫忙父母，放學(xué)后馬上回去幫助父母做事。”

2.留學(xué)生對離合詞插入成分的習(xí)得不樂觀

研究發(fā)現(xiàn)，離合詞插入“了”的情況最多，且留學(xué)生的偏誤率也很高。而“了”正是留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的一個難點。留學(xué)生習(xí)得離合詞插入“著”“過”“的”和補語時，同樣也受此影響。

3.留學(xué)生在離合詞習(xí)得過程中的回避策略

研究發(fā)現(xiàn)，回避是留學(xué)生習(xí)得離合詞時用得最多的學(xué)習(xí)策略。留學(xué)生只使用離合詞“合”的形式，而避免使用較難習(xí)得的“離”的形式。如：*“我要去一個很遠的地方，這是我們最后一次見面的。”（見的最后一面）

除了以上幾點外，本文認為離合詞本身的特殊性和本體研究不深入也是留學(xué)生離合詞習(xí)得偏誤的重要原因。此外，離合詞使用頻率高、數(shù)目大且有發(fā)展變化的趨勢等特點，也影響了留學(xué)生離合詞的習(xí)得。

四、動賓離合詞教學(xué)策略概論

1.教導(dǎo)學(xué)生樹立正確的離合詞觀，強調(diào)動賓離合詞不同于一般的動賓動詞和印尼語中的單純詞。應(yīng)慎用對譯法釋義，盡量采用直觀法或演示法。比如，教“幫忙”時，可通過請求學(xué)生幫忙的方式，讓學(xué)生在幫忙的過程中理解“幫忙”的含義。然后，總結(jié)“幫忙”過程中用到的離析形式并加以講解。

2.應(yīng)遵循“先易后難”的教學(xué)原則，先教“合”的用法，再教“離”的用法。此外，應(yīng)以“離”的形式講解為主，注重對離析形式及其涉及的語用知識的講解，讓學(xué)生明白在某些情境中用“離”的形式更為恰當(dāng)，表義更為準確。

3.注重對語素義的講解，“幫忙”和“見面”本身就帶有賓語且有實際的意義，所以不能再帶賓語。此外，也要重點講解動賓離合詞引進涉及對象時的方法，比如介詞引進，或者放在動賓語素中間作定語。研究發(fā)現(xiàn)，留學(xué)生帶賓語類的偏誤極高，必須引起重視。

4.離合詞有共性，也有個性，應(yīng)注意語內(nèi)對比，強調(diào)每一個離合詞的離析形式及特殊用法。比如“幫忙”中間可插入時量補語，但“見面”中間卻不能插入時量補語。因此，教師應(yīng)盡可能做到逐個講解，讓留學(xué)生逐個習(xí)得。

5.足量的離合詞及其離析形式相關(guān)的語用信息等知識材料的輸入必不可少，如離合詞離析形式的主觀意義、語體特征以及使用環(huán)境等。盡量讓學(xué)生通過對語言的感悟去掌握離析形式的特點并形成良好的語感。

6.反復(fù)操練，適時歸納總結(jié)。在操練過程中適當(dāng)?shù)剡\用語境、情景策略，利用多媒體教學(xué)技術(shù)制作一些動畫或PPT，模擬口語會話場景，也可以截取電影、綜藝節(jié)目等片段，或者利用現(xiàn)實生活中的場景，引起學(xué)生們的興趣，讓學(xué)生們在輕松愉快的氛圍中習(xí)得離合詞。

五、結(jié)語

離合詞是對外漢語教學(xué)中的重難點，教師難教、學(xué)生難學(xué)。動賓離合詞更是難點中的難點，數(shù)量大，離析形式多且復(fù)雜。就“幫忙”和“見面”為例，我們發(fā)現(xiàn)印尼留學(xué)生普遍對動賓離合詞“離”的形式習(xí)得不樂觀，插入助詞、帶賓語類和插入補語這三類偏誤率極高。究其原因，“教”和“學(xué)”兩方面都存在不足，而且彼此之間都是有交叉的。在教學(xué)時要注意同時考慮這些可能影響留學(xué)生成功習(xí)得的因素，在教學(xué)法的使用上也要注意因時因地采取合適的離合詞教學(xué)法，并訓(xùn)練學(xué)生運用正確的學(xué)習(xí)策略。離合詞，特別是動賓離合詞本體和教學(xué)研究絕非一朝一夕可以研究通透，而需要長期的探索和實踐。

注釋：

①例句引自“BBC現(xiàn)代漢語語料庫”，且“幫忙”和“見面”任舉

一例，后面的偏誤也一樣。

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（王亞麗 江蘇南京 南京師范大學(xué)國際文化教育學(xué)院 210097）endprint