許鼎杰

摘要：在藝術(shù)教育逐漸受到重視的今天，越來越多的藝術(shù)教育APP陸續(xù)被開發(fā)出來，其中音樂教育相關(guān)的APP占了很大的比重。APP在現(xiàn)有的音樂藝術(shù)教育中扮演了一個(gè)什么樣的角色，其應(yīng)用范圍如何，都是我們想要了解的問題。通過對(duì)現(xiàn)有的音樂教育類APP的收集和分類，了解其應(yīng)用與特點(diǎn)；通過問卷法和訪談法分析現(xiàn)有音樂教育APP的優(yōu)劣，并對(duì)今后音樂教育APP的開發(fā)提出兩點(diǎn)設(shè)想。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)教育；APP；音樂教育；應(yīng)用；發(fā)展

中圖分類號(hào)：G61 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1001-862X（2017）04-0190-003

引言

當(dāng)下，藝術(shù)教育以一種不可阻擋的姿態(tài)逐漸進(jìn)入大眾的視野。在藝術(shù)教育逐漸被大家重視的今天，順應(yīng)市場(chǎng)的需求，一大批藝術(shù)教育APP也應(yīng)運(yùn)而生。然鑒于藝術(shù)教育在中國(guó)作為一種新興的事物，大部分人對(duì)其了解尚淺；而市場(chǎng)上的APP開發(fā)由于缺乏專業(yè)知識(shí)，所以導(dǎo)致APP水平良莠不齊。種種因素造成了藝術(shù)教育APP在現(xiàn)今的兒童藝術(shù)教育應(yīng)用上有著種種限制。我們需要梳理現(xiàn)有的音樂教育類APP并對(duì)其進(jìn)行總結(jié)分析，最終得出有建設(shè)性的發(fā)展設(shè)想。

一、兒童音樂教育APP供給側(cè)分析

當(dāng)前市場(chǎng)上流通的一些較有特點(diǎn)的，或者相對(duì)應(yīng)用較廣（通過下載量確定）的音樂教育類APP，主要有唱歌涂色、Music game、音樂王國(guó)、哆來咪等11個(gè)，我們按照其從所針對(duì)的教育方向、開發(fā)的結(jié)構(gòu)類型、針對(duì)的年齡層及所具有的內(nèi)容特點(diǎn)綜合屬性進(jìn)行了規(guī)律梳理，詳見表1。

通過對(duì)收集到的藝術(shù)教育APP的整理，我們可以看到，在現(xiàn)有的音樂教育類APP中，國(guó)內(nèi)多以低幼年齡段的兒童作為主要受眾，設(shè)計(jì)思路也千篇一律。而音樂鑒賞類APP則較少，尤其在中小學(xué)階段的音樂教育類APP幾乎為空白。在設(shè)計(jì)上，我們發(fā)現(xiàn)少有可以很好地平衡游戲性與音樂專業(yè)性的APP。同時(shí)，目前也沒有一款A(yù)PP可以契合教學(xué)過程中“循序漸進(jìn)”的原則。

除去我們所收集到的這些音樂教育APP，剩下的音樂類APP多為音游類APP，并不能在音樂認(rèn)知上提供一個(gè)專業(yè)、準(zhǔn)確的知識(shí)信息給APP使用者，多數(shù)最多只能達(dá)到音樂鑒賞的作用，更多的只是在APP使用過程中感受到娛樂而已。所以目前在兒童音樂教育中，可供師生選擇的音樂教育類APP處于空白的“三不管狀態(tài)”，而中小學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)基本只能依賴于課堂教學(xué)和課外音樂輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)。能夠幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)并了解音樂知識(shí)的APP幾乎是沒有的。

二、APP在兒童音樂教育中的應(yīng)用狀況及問題

（一）APP在兒童音樂教育中的應(yīng)用狀況

我們通過調(diào)查問卷和訪談的方式，對(duì)音樂教育APP在當(dāng)下的應(yīng)用情況和產(chǎn)品偏好進(jìn)行了調(diào)查。我們?cè)谡{(diào)查過程中，對(duì)教師、家長(zhǎng)、學(xué)生各抽取了10人作為樣本，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了收集和統(tǒng)計(jì)。通過問卷，我們總結(jié)出了相關(guān)數(shù)據(jù)：

在對(duì)音樂類APP的使用上，使用音游類APP的有16人，唱歌類APP的有21人，而使用音樂教育類APP的人數(shù)只有6人，并且多為家長(zhǎng)，老師中有2人。由此可見音樂教育類APP目前的主要受眾在家長(zhǎng)這一群體中。而學(xué)生則多使用音游類APP和歌唱類APP，以休閑娛樂為主要目的。

在是否有意向通過音樂類APP學(xué)習(xí)音樂這一選項(xiàng)上，我們可以看到，表示“可以接受”的有27人，占90%，表示“不能接受”有3人，占10%。

在對(duì)音樂教育APP了解多少的問題上，只有1人表示“詳細(xì)了解過”，并且是一位老師，多數(shù)人選擇了“只是聽說過”（25人），有一部分人選擇了“使用過”（6人）。這說明目前大家普遍對(duì)音樂教育類APP乃至音樂教育本身不是十分了解。

在對(duì)音樂類APP的偏好的調(diào)查上，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生、老師、家長(zhǎng)的偏好有一定的差別（表2）。

相比之下，學(xué)生更偏向于APP的趣味性（趣味性100%，知識(shí)性20%，音樂性80%），而老師（趣味性70%，知識(shí)性100%，音樂性100%）和家長(zhǎng)（趣味性80%，知識(shí)性100%，音樂性90%）則更看重APP的教育價(jià)值。

（二）APP在兒童音樂教育應(yīng)用中的問題

通過對(duì)數(shù)據(jù)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)有的兒童音樂教育類APP在當(dāng)今教育中的應(yīng)用存在著不少問題，主要問題就是現(xiàn)今音樂教育APP普遍在推廣和應(yīng)用上受到限制。

首先，從推廣的角度來看，大家普遍對(duì)音樂教育類APP的認(rèn)識(shí)模糊，甚至毫無耳聞，更加沒有將其應(yīng)用在正式的音樂學(xué)習(xí)中的意識(shí)。造成這一問題的原因，一方面是大家普遍對(duì)藝術(shù)教育APP了解不足，另一方面是現(xiàn)有的音樂教育APP設(shè)計(jì)尚不成熟。在APP自身的設(shè)計(jì)上，往往無法做到審美、音樂專業(yè)性、趣味性、教育手段設(shè)置的合理性統(tǒng)一。

其次，從APP的應(yīng)用上來看，應(yīng)用比例偏低。當(dāng)下，音樂教育APP的應(yīng)用情況依舊限制于父母對(duì)孩子的早教和孩子自由選擇娛樂方式為主要的市場(chǎng)走向。而教育功能行使的主體——學(xué)校，反而在音樂教育類APP的使用上占比最少。造成這一現(xiàn)象產(chǎn)生的主要原因，一是現(xiàn)有的音樂教育類APP的主要側(cè)重點(diǎn)基本放在幼兒教育上，且多數(shù)功能單一，專業(yè)性欠佳，難以契合藝術(shù)教育的學(xué)科特點(diǎn)以及教學(xué)規(guī)律。二是因?yàn)楫?dāng)下教育類APP本身處在一個(gè)發(fā)展期，APP的開發(fā)與使用尚在摸索中，同時(shí)也是因?yàn)橛^念中對(duì)于APP可以應(yīng)用于教學(xué)中這一意識(shí)不夠清晰。

三、對(duì)音樂教育APP的改進(jìn)設(shè)想

音樂教育APP可以很好地體現(xiàn)音樂教育的實(shí)踐性和操作的反復(fù)性，并且通過游戲的形式呈現(xiàn)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。音樂教育APP作為音樂教育的輔助手段，一般適用于音樂知識(shí)的學(xué)習(xí)、歌曲創(chuàng)編以及音樂欣賞這三個(gè)方面。同時(shí)由于其設(shè)備的特點(diǎn)，音樂教育類APP一般適用于個(gè)別化音樂學(xué)習(xí)的場(chǎng)景中。在以上研究的基礎(chǔ)上，我們對(duì)音樂教育APP的改進(jìn)提出兩點(diǎn)設(shè)想：

（一）找準(zhǔn)APP的開發(fā)內(nèi)容和市場(chǎng)定位

在開發(fā)內(nèi)容方面，應(yīng)緊扣音樂教育和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。音樂教育總體來說可歸納為三大類：創(chuàng)作和表演、感知和分析、理解文化和歷史背景。而涵蓋的學(xué)習(xí)領(lǐng)域包括歌唱、器樂演奏、即興和作曲、識(shí)譜、聆聽、分析、判斷、認(rèn)識(shí)音樂與其他知識(shí)和現(xiàn)象的聯(lián)系、理解西方音樂和理解世界各國(guó)的音樂。[1]作為音樂教育類的APP，則需要從藝術(shù)教育及音樂教育的特點(diǎn)出發(fā)，在設(shè)計(jì)中注重其操作的反復(fù)性，并加入實(shí)驗(yàn)性的操作；在其設(shè)計(jì)的側(cè)重點(diǎn)上，可以參照《藝術(shù)教育國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)》的九個(gè)方面尋找切入點(diǎn)。在音樂專業(yè)性上，一定要注重音樂本身的特點(diǎn)，不能放棄對(duì)音樂本身的高要求。在教育手段的設(shè)置上，要符合兒童認(rèn)知發(fā)展的特點(diǎn)，對(duì)音樂教育APP進(jìn)行設(shè)計(jì)。同時(shí)不能忽視APP的游戲性和趣味性，并且在界面設(shè)計(jì)上能夠清爽美觀，這樣才能設(shè)計(jì)出一款好的APP。在APP的特色設(shè)計(jì)上，可以適當(dāng)加入中國(guó)本土化的音樂知識(shí)和音樂文化，做出帶有中國(guó)特色的音樂教育APP。

在市場(chǎng)定位方面，開發(fā)者應(yīng)該盡量避免低幼化，將目光放得更加長(zhǎng)遠(yuǎn)，開發(fā)出可以針對(duì)學(xué)校音樂教育全時(shí)段的APP。

（二） 做好運(yùn)營(yíng)推介和政策保障

目前，我國(guó)教育APP的推廣主要依賴APP商店，尚未形成有效的推廣機(jī)制。一方面，教師和學(xué)生較難在各大APP商店中快速搜索到符合滿足需求的產(chǎn)品；另一方面，還有不少人不知道如何搜索和使用APP。[2]為了彌補(bǔ)這一缺陷，我們建議：1.建立專門的教育類APP推廣平臺(tái)，按照不同年齡段、不同教學(xué)目的等進(jìn)行APP分類，通過整合多種教育類APP，將其集中在一個(gè)平臺(tái)中進(jìn)行推廣，方便用戶查找。 2.加大音樂教育類APP應(yīng)用與開發(fā)的培訓(xùn)力度，通過教師培訓(xùn)的手段將音樂教育類APP推廣出去并應(yīng)用于實(shí)踐中。

國(guó)家的政策扶持對(duì)音樂教育類APP的開發(fā)起到至關(guān)重要的促進(jìn)作用。在對(duì)音樂教育類APP的開發(fā)中，我們認(rèn)為：1.國(guó)家可以適當(dāng)聯(lián)合教育科研機(jī)構(gòu)和教育公司，整合各方力量，集中優(yōu)勢(shì)，合力解決在教育發(fā)展進(jìn)程中產(chǎn)生的一系列問題；2.在一定基礎(chǔ)上投入適當(dāng)?shù)馁Y金，并制定政策，扶持并鼓勵(lì)音樂教育類APP的開發(fā)，調(diào)動(dòng)市場(chǎng)積極性。

結(jié)語(yǔ)

在多媒體技術(shù)日益發(fā)展的今天，音樂教育APP在教學(xué)中的應(yīng)用前景必定會(huì)越來越廣闊。由于技術(shù)的發(fā)展給各行各業(yè)帶來了巨大的變革，基于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的教育 APP，滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，為傳統(tǒng)學(xué)校教育做出了補(bǔ)充并提供了另一種新的教學(xué)手段，相信將會(huì)得到越來越多的人的認(rèn)可。[3]相信我們?cè)趯?duì)APP的開發(fā)過程中，技術(shù)和設(shè)計(jì)思路必定會(huì)越來越成熟和完善，音樂教育APP會(huì)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]錢初熹.當(dāng)代發(fā)達(dá)國(guó)家藝術(shù)教育理論與實(shí)踐[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：108-109.

[2]馬玉慧，趙樂，李南南，王碩爍.新型移動(dòng)學(xué)習(xí)資源——教育APP發(fā)展模式探究[J].中國(guó)電化教育，2016，（4）.

[3]丁澤霞.淺談中小學(xué)教育APP [J].教育前沿，2016，（3）.

（責(zé)任編輯 清 風(fēng)）