黃小亮

（泉州市洛江區(qū)實驗小學，福建 泉州 362000）

摘 要：對話式教學是一種適合學生之間相互溝通、互相交流，進而充分發(fā)揮學生學習自主性的學習方式，是一種通過教師和學生之間的對話、學生與學生之間的對話以及自己和自己之間的對話展開的教學方式，這種教學方式能夠有效促進學生的全面發(fā)展，健全學生的人格。

關鍵詞：對話式教學；小學教學；課堂運用

新課程改革指出，數(shù)學課堂教學是一種動態(tài)的、互動的過程。對話式教學屬于一種溝通和合作，讓學習數(shù)學成為對話過程，豐富學生的學習方式，進而有效啟發(fā)學生的學習思維和能力，提高數(shù)學課堂學習效率。

一、鼓勵自主學習，發(fā)現(xiàn)問題

首先，教師需要加強對學生整體性的關注，同時還需要關注學生和學生之間的差異性。在這個過程中，教師應根據(jù)學生的實際情況進行分析，通過教學活動、導案學等教學方式來主動掌握學生的實際學習情況，充分了解學生學習的薄弱環(huán)節(jié)。同時，教師還可以幫助學生分析教材，引導學生發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題，促進小學生在學習知識的過程當中將新舊知識有效銜接。同時，教師還應有針對性地布置課后作業(yè)，學生在相互交流的過程中聚焦問題，尋求問題的答案，著重解決與課堂相關的重點問題和重要問題。

例如，在學習兩位數(shù)的加減法的時候，教師首先應讓學生對教材進行仔細閱讀，同時對學習的重點進行分析，指導學生自主提出在學習當中遇到的困難，一部分問題能夠通過自主學習解決，另一部分問題在后期課堂學習中可以得到解決。其次，教師提出問題，將問題集中在“如何計算兩位數(shù)的加減法”以及“如何檢驗答案的對錯”問題上，讓學生興致高漲地投入到數(shù)學探究學習活動當中。

二、引導探究學習，解決問題

《義務教育數(shù)學課程標準（2011 年版）》指出，教師要培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。因此，學生在解決問題之后需要適當?shù)木毩?，對之前所學的內(nèi)容加以鞏固，達到活學活用的目的。教師也可以創(chuàng)設生動的教學情境，通過小組合作、獨立思考等方式，使學生發(fā)現(xiàn)問題，獲得新知。在這個過程當中，更好地實現(xiàn)教師和學生、學生和學生以及學生和書本之間的溝通和交流。同時，教師還可以引導學生尋求更好地解決問題的方法和途徑，進而提高自己的語言表達能力和邏輯分析能力。

例如，在學習平行四邊形的周長和面積計算公式的時候，教師可以為學生展示實際的教學模具，讓學生自己分析平行四邊形的周長和面積的計算方法。首先，教師要培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力，引導學生尋找解決問題的方法，并分析邊長和周長之間的聯(lián)系。然后，教師讓學生在反復比較中得出“平行四邊形的周長是各邊相加，面積是底乘高之積”，并對此規(guī)律進行總結。具體的教學對話如下文所述。

教師：同學們，你們認為平行四邊形的周長應當如何計算？請大家在自己的練習本上畫出平行四邊形。

教師：（在下面巡視一圈后，拿出幾位學生畫出的平行四邊形向同學展示）是不是這樣的？

學生：是的。

教師：那周長的定義是什么呢？

學生：周長指的是圖形的各個邊相加之和。

教師：那這個平行四邊形的周長應該怎么計算呢？

學生：將平行四邊形的四個邊的長度相加之和就是平行四邊形的周長。

教師：嗯，很好，看來大家對于周長的定義已經(jīng)十分了解了，那么，三角形的面積應該怎么計算呢？平行四邊形的一條對角線將四邊形等分為兩部分，這兩個部分的三角形完全相同，上節(jié)課我們學習的三角形的面積應該怎么計算？

學生：底乘高的一半。

教師：非常好，那么你們可以發(fā)現(xiàn)有什么特殊的地方嗎？

學生：平行四邊形分開來看就是兩個三角形，而且這兩個三角形的面積相同。

教師：很好，那么平行四邊形的面積是不是就是兩個三角形面積相加，實際也就是其中一個三角形面積的兩倍？

學生：是！

教師：（在黑板上畫出一個平行四邊形，已知平行四邊形的底為5，寬為4，高為5。）有沒有學生來講臺上計算出這個平行四邊形的周長和面積？

學生甲：我?。ㄉ吓_將答案算出，平行四邊形的周長=（5+4）×2=18，平行四邊形的面積為1/2（5×5）+ 1/2（5×5）=25）

教師：非常棒，大家看對不對？

學生：對！

在教學活動中，筆者時常和學生一起研究學習，營造出良好的學習氛圍，學生學得輕松，學習效率也高。

三、注重課后調(diào)研，分析問題

由于小學數(shù)學本身是一個較為獨特的課程，教師和學生之間的角色十分明確，因此，在新課程學習結束以后，教師還應通過交流等方式對課堂教學的實際情況進行調(diào)查，對學生的學習情況進行了解，為后期課程的設計做準備。在這個過程當中，教師應當充分地進行自我反思，并且通過有效的溝通和交流，實現(xiàn)更好的課堂教學模式。只有這樣，才能夠吸引學生的學習興趣，促進學生更好地學習，促進教師教學水平的提高，也能夠提升課堂研究能力和學習效率。

對話式教學充分尊重了學生的學習活動的主體性，不管是在學生學習數(shù)學的過程當中，還是在數(shù)學知識的學習以及數(shù)學情感的培養(yǎng)方面，對話式教學能夠有效地促進教師和學生之間的交流和溝通，為小學數(shù)學高效課堂的構建打下了良好的基礎。

參考文獻：

[1]陳惠芳.基于生態(tài)理念的對話式教學的意義、現(xiàn)狀與對策——以小學數(shù)學教學為例[J].教育理論與實踐，2012（32）.

[2]左文.從“和諧教育”走向“對話式教學”——上海市江蘇路第五小學[J].教育發(fā)展研究，2004（6） .