優(yōu)化評(píng)價(jià)機(jī)制 構(gòu)建高效課堂

李密蓉

摘 要：優(yōu)化課堂評(píng)價(jià)機(jī)制，不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，更是構(gòu)建高效課堂的有效手段。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，必須要合理應(yīng)用評(píng)價(jià)機(jī)制，以明確對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)識(shí)，優(yōu)化課堂教學(xué)，從而提高小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建高效信息技術(shù)課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 信息技術(shù) 課堂評(píng)價(jià)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0212-01

1 重視三維目標(biāo)評(píng)價(jià)，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成

任何一種課堂的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，均需要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)。同樣在信息技術(shù)課堂中的評(píng)價(jià)也必須基于教學(xué)目標(biāo)。在當(dāng)前教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中開(kāi)始積極和三維目標(biāo)相結(jié)合，但是對(duì)于三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)效果相對(duì)來(lái)講關(guān)注則比較少。主要是因?yàn)樵谛畔⒓夹g(shù)教學(xué)過(guò)程中，教師具有嚴(yán)重的“教操作”思想，同時(shí)三個(gè)維度下的評(píng)價(jià)機(jī)制目前不夠明確。想要有效改善這一情況，則需要探究原因?qū)崿F(xiàn)徹底改善，可以從以下幾方面著手：（1）在教學(xué)設(shè)計(jì)均需要注重體現(xiàn)三維目標(biāo)，并“貫徹始終”；（2）課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注重實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。教師及學(xué)生在評(píng)價(jià)過(guò)程中均需要做好輕結(jié)果、輕操作及輕技能，并實(shí)現(xiàn)重過(guò)程、重方法以及重情感態(tài)度；（3）在課堂結(jié)束評(píng)價(jià)中也要注重實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)。低年級(jí)在教學(xué)過(guò)程中可以由教師引導(dǎo)，高年級(jí)則可以依照實(shí)際情況選擇。

如在《制作圖文并茂的幻燈片》教學(xué)評(píng)價(jià)中，則可以有效應(yīng)用學(xué)生畫“智慧樹(shù)”方法，以能夠積極引導(dǎo)學(xué)生從三個(gè)維度進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，這樣不但能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)圖片及用圖片制作幻燈片背景，并且還能夠讓學(xué)生做出幻燈片民風(fēng)名俗等等，更有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2 應(yīng)用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，提高學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)信息技術(shù)課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中，也應(yīng)該綜合評(píng)估學(xué)生以前成績(jī)、現(xiàn)在成績(jī)以及以后發(fā)展問(wèn)題，同時(shí)這一方式也被稱為縱向評(píng)價(jià)法，從而對(duì)學(xué)生起到激勵(lì)作用。有些學(xué)生在之前的學(xué)習(xí)過(guò)程中，表現(xiàn)平凡，但是經(jīng)過(guò)自己的努力已經(jīng)取得明顯進(jìn)步，這樣在課堂評(píng)價(jià)過(guò)程中對(duì)比分析學(xué)生過(guò)去和現(xiàn)在的成績(jī)，并給予學(xué)生積極，預(yù)測(cè)未來(lái)目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)自己有明確認(rèn)識(shí)，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激勵(lì)學(xué)生充分挖掘自己的潛能。每個(gè)學(xué)生的個(gè)性不同、能力不同，同時(shí)欣賞觀也有顯著差異，這樣在學(xué)生的信息技術(shù)作品中則可以充分體現(xiàn)這一特點(diǎn)，因此在信息技術(shù)評(píng)價(jià)過(guò)程中，則需要充分結(jié)合學(xué)生自身個(gè)性，以起到激勵(lì)作用。

如，在學(xué)習(xí)電腦程序附件畫圖的時(shí)候，讓學(xué)生進(jìn)行《畫大樓》活動(dòng)，他們則會(huì)畫出不同特色的建筑物，教師在此過(guò)程中則可以有效給予學(xué)生概念上的啟發(fā)，激勵(lì)學(xué)生大膽想象，從而畫出自己喜歡的房子。在作品評(píng)價(jià)中，則可以和學(xué)生之前的作品對(duì)比評(píng)價(jià)，而不用進(jìn)行學(xué)生之間的評(píng)價(jià)，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的想象不同，作品主要體現(xiàn)的是每個(gè)學(xué)生的個(gè)性。將學(xué)生作品和之前的作品進(jìn)行對(duì)比，則能夠有效發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)表?yè)P(yáng)，則會(huì)更有助于激發(fā)學(xué)生信息，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

3 實(shí)施即時(shí)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)

在教學(xué)過(guò)程中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，積極應(yīng)用即時(shí)評(píng)價(jià)，以充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向作用，讓學(xué)生可以通過(guò)評(píng)價(jià)有效調(diào)整自己的狀態(tài)，并明確學(xué)習(xí)過(guò)程中的改進(jìn)方向，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

如，在畫圖軟件學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的一些“幼稚”問(wèn)題，則不能只采用“嗯”、“哦”等一些敷衍詞匯，同時(shí)也不能回避學(xué)生的錯(cuò)誤回答盲目激勵(lì)。則需要采用發(fā)展眼光看待學(xué)生，給予學(xué)生具有指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。筆者上課時(shí)做了一個(gè)“加星”的表格，從多方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行即時(shí)評(píng)價(jià)，不但有助于活躍氣氛，并且還能夠積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)及操作的進(jìn)步空間，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

評(píng)價(jià)表格如下：

4 開(kāi)展自評(píng)與他評(píng)，提升學(xué)習(xí)素養(yǎng)

信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)中并不能單純的是教師評(píng)價(jià)，在以人為本課堂教學(xué)過(guò)程中，則需要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。如在四年級(jí)下冊(cè)《制作課程表》的作品評(píng)價(jià)過(guò)程中，筆者先把課前制作的自評(píng)表分給學(xué)生，這樣學(xué)生就知道了一些評(píng)價(jià)要素，然后讓學(xué)生基于這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及作品作出評(píng)價(jià)，再對(duì)他人作品評(píng)價(jià)，最后共同推薦一個(gè)高質(zhì)量作品。這樣在整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程中可以讓學(xué)生從多角度實(shí)現(xiàn)作品的多元化評(píng)價(jià)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

自評(píng)表如下：

總之，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)過(guò)程中，一定要優(yōu)化設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)機(jī)制，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)機(jī)制的有效應(yīng)用價(jià)值，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，緊密貼合教學(xué)目標(biāo)構(gòu)建高效小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)課堂，為學(xué)生之后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王躍，高明華.小學(xué)信息技術(shù)課堂構(gòu)建多元評(píng)價(jià)體系的思考[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2015，（3）：110-111.