【摘要】建構(gòu)主義認為，在在教學(xué)活動中學(xué)生才是主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動應(yīng)該由學(xué)生自己決定。在教學(xué)中，要尊重學(xué)生的主體性，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。而教師則是教學(xué)活動的引導(dǎo)者，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生，在教學(xué)活動中主要是輔助的作用。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生進行科學(xué)的學(xué)習(xí)活動，引導(dǎo)學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的理念，通過教師和學(xué)生的教學(xué)活動，構(gòu)建一個和諧、互助、共同進步的學(xué)習(xí)環(huán)境。在學(xué)習(xí)中，學(xué)生不是被動的學(xué)習(xí)者，也不是被動的接受知識，而應(yīng)該主動探索知識，并且運用知識構(gòu)建新的知識體系。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，也要運用建構(gòu)主義的教學(xué)模式探索新型的教學(xué)方法，提升大學(xué)英語教學(xué)的有效性。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語 建構(gòu)主義 教學(xué)模式 方法創(chuàng)新

一、前言

在現(xiàn)代教育發(fā)展的形勢下，大學(xué)英語教學(xué)要從教學(xué)實踐的角度進行理論探索和方法創(chuàng)新，要提升教學(xué)的科學(xué)性和有效性。大學(xué)英語具有一定程度的學(xué)習(xí)難度，在教學(xué)中，教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，要尊重學(xué)生的學(xué)主體性和主動性，合理地將建構(gòu)主義教學(xué)模式與大學(xué)英語課程教學(xué)有機融合起來。此外，在教學(xué)中，教師要理清師生的關(guān)系，尊重學(xué)生的主體地位。

二、“建構(gòu)主義”教學(xué)理念的內(nèi)涵

建構(gòu)主義教育理念的重點在于“知識的建構(gòu)”，即在充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)活動中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性和主動性，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)知識進行新的體系“建構(gòu)”，使學(xué)生形成自主的學(xué)習(xí)觀念和知識觀念。教學(xué)模式和教學(xué)理念之間是互為表里的關(guān)系，在教育教學(xué)活動中，每位教師都有自己的教學(xué)方法，也會采用合適的教學(xué)模式。而教學(xué)方法就是教學(xué)理念的體現(xiàn)，教學(xué)理念是教學(xué)方法依托。在教育教學(xué)轉(zhuǎn)型的背景下，建構(gòu)主義教育理論越來越受到人們的關(guān)注，在教育教學(xué)中，建構(gòu)主義的教學(xué)理論也運用到教學(xué)實踐中。建構(gòu)主義的理論不同于傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教育理念，建構(gòu)主義的教學(xué)模式更加關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和知識的建構(gòu)，教學(xué)理念重新定義了教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系。眾所周知，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念影響下，教師往往是教學(xué)活動的主導(dǎo)者，也是知識的權(quán)威者。但是建構(gòu)主義認為，學(xué)生才是主體，學(xué)生有權(quán)選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)活動，自己決定學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生的主體性，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力。與傳統(tǒng)的教育理念相反的是，教師在教學(xué)活動中是一個引導(dǎo)者，在教學(xué)活動中主要是引導(dǎo)學(xué)生的作用。另外，在教學(xué)活動中，教師要運用科學(xué)合理的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進行主動學(xué)習(xí)，主動探究。

三、大學(xué)英語教學(xué)運用建構(gòu)主義教學(xué)模式的有效方法

1.教師要尊重學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。在傳統(tǒng)的教育理念的觀念中，教師是知識的傳授者，在教學(xué)活動中是權(quán)威者。這種傳統(tǒng)的教學(xué)理念不利于學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也容易抑制學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。在大學(xué)英語教學(xué)實踐中，教師要轉(zhuǎn)變角色，尊重學(xué)生的主體性，為學(xué)生主動學(xué)習(xí)提供更好的平臺，引導(dǎo)學(xué)生探索科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法。例如，在英語閱讀教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生主動融入課堂，參與課堂活動，讓學(xué)生在教學(xué)中成為主角。如在閱讀“My Friends”這一篇文章時，教師并不必急著給學(xué)生講解單詞?？梢韵茸寣W(xué)生進行預(yù)習(xí)，解決生字詞的問題。在此基礎(chǔ)上，教師可以組織以“Friends”為主題的課堂討論活動。這樣就能提升學(xué)生的主動學(xué)習(xí)的能力以及學(xué)生的閱讀和口語交際能力。

2.構(gòu)建“合作型”、“任務(wù)型”的課堂教學(xué)模式。建構(gòu)主義教學(xué)模式就是要以學(xué)生的主動學(xué)習(xí)為主，教師要做好教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者，因此，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)活動。在英語教學(xué)中，教師更要引導(dǎo)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的理念，主動構(gòu)建和諧、互助、共同進步的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)學(xué)生準(zhǔn)確認識自我。學(xué)生不再是被動的學(xué)習(xí)者，更不能被動的接受知識，而應(yīng)該主動探索知識，教師要引導(dǎo)學(xué)生運用知識構(gòu)建新的知識體系。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，教師可以構(gòu)建“合作型”、“任務(wù)型”的教學(xué)模式。在課堂教學(xué)中，學(xué)生并不是一個個單獨的個體，而是一個集體，教師可以將學(xué)生組成一個個學(xué)習(xí)小組，以小組合作的形式完成教學(xué)任務(wù)。例如，在進行單元教學(xué)中，會遇到新的語法、單詞以及句式，那么教師可以在教學(xué)活動中將一個大的單元教學(xué)任務(wù)化解為一個個小的教學(xué)任務(wù)，通過化整為零，學(xué)習(xí)的難度也降低了，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也能提高。如，在講解Improving Interpersonal Relationships這個單元時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己熟悉單詞、學(xué)習(xí)語法、理解文章。然后組織學(xué)生形成學(xué)習(xí)小組，每個小組分別完成一個學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，在課堂上進行任務(wù)匯報和主題討論。這樣既能培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，也能引導(dǎo)學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。

四、小結(jié)

在教學(xué)實踐中，無論運用何種教學(xué)方法，采用何種教學(xué)模式，必定有一個教學(xué)理論或者教育理念作為支撐。建構(gòu)主義教育理論在上個世紀中葉就已經(jīng)形成體系，建構(gòu)主義的理論與傳統(tǒng)的教學(xué)理論和教育理念存在比較明顯的差異，建構(gòu)主義的關(guān)鍵點在于重新定義了教師與學(xué)生在教學(xué)活動中的關(guān)系。因此，在大學(xué)英語教學(xué)中，要運用建構(gòu)主義教學(xué)模式，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

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作者簡介：尹殿元（1982.6-），男，四川綿陽人。碩士研究生，講師。