張婧

【摘要】小組合作學(xué)習(xí)是語文課堂教學(xué)中能夠充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體作用的一種有效方法，也是實現(xiàn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要途徑，對提升小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)發(fā)揮了重要的作用。文章以人教版小學(xué)語文閱讀實際例子具體分析如何在小組合作學(xué)習(xí)中提升學(xué)生語文閱讀能力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；語文閱讀；小組合作

伴隨新課改的深入發(fā)展，人們對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求，想要提升小學(xué)生的語文閱讀能力需要有關(guān)人員加強(qiáng)對小學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，通過大量的閱讀在潛移默化中提升小學(xué)生獲得信息的能力。將合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中能夠幫助學(xué)生獲得更多的閱讀信息，從而提升小學(xué)生的語文閱讀能力。

一、整體把握語文閱讀課文內(nèi)容。明確語文小組合租學(xué)習(xí)教學(xué)要求

小學(xué)生的思維能力和認(rèn)知能力都處于一種發(fā)展階段，他們的學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，思維能力運動能力不靈活。為此，在進(jìn)行小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)之前，教師需要加強(qiáng)對學(xué)生的學(xué)習(xí)引導(dǎo)，通過對閱讀課文的預(yù)習(xí)讓學(xué)生把握文章的整體思路。比如在講授小學(xué)人教版三年級語文《檢閱》的時候，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、接受能力將課文分為兩個可是完成。在第一課時教學(xué)的時候，教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)生自主閱讀課文，從整體上把握文章的內(nèi)容。之后，教師將各國國慶節(jié)的產(chǎn)生和發(fā)展向?qū)W生講述，以情景導(dǎo)入教學(xué)的形式激發(fā)學(xué)生對這節(jié)課的學(xué)習(xí)興趣。在第二課時，教師向?qū)W生介紹課文的基本內(nèi)容，并結(jié)合課文內(nèi)容和學(xué)生對課文的把握情況明確小組合作學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、科學(xué)劃分小組。對每名學(xué)生的任務(wù)進(jìn)行細(xì)化

教師根據(jù)班級學(xué)生的人數(shù)和班級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點將他們分為若干小組，每組人數(shù)保持在6到7人。同時，為了保證分組教學(xué)效果，教師為每組分別安排一個負(fù)責(zé)人，通過這個負(fù)責(zé)人帶領(lǐng)組內(nèi)學(xué)生開展互動、分組學(xué)習(xí)。另外，教師還要完善小組合作學(xué)習(xí)模式，比如第一個小組的學(xué)習(xí)目標(biāo)是加強(qiáng)對課文中重點詞語的理解，具體詞語在落實細(xì)化到每名學(xué)生頭上，比如安排第一組的一名學(xué)生理解“棘手”，安排第一組的另一名學(xué)生理解“情不自禁”。

三、教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

小學(xué)生由于接觸事物有限，掌握知識是有限的。在開展小學(xué)分組討論學(xué)習(xí)的時候?qū)W生是很難有效理解知識，小學(xué)生也無法全面理解小學(xué)語文閱讀的內(nèi)容，為了加強(qiáng)學(xué)生對閱讀內(nèi)容的理解，在學(xué)生分組學(xué)習(xí)的時候，教師需要適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行引導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生以小組合作的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)的時候，教師需要在旁邊對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的調(diào)控和指導(dǎo)，如果學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，教師需要及時予以幫助。比如教師在巡視學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的時候發(fā)現(xiàn)第四組的學(xué)生學(xué)習(xí)出現(xiàn)了問題，他們組的學(xué)習(xí)任務(wù)是理解《檢閱》中的句子“他同全隊保持一致，目視右方，睜著大眼睛望著檢閱臺。”這句話寫出了博萊克在檢閱時候目光神情的變化，體現(xiàn)了他對集體的關(guān)心。學(xué)生分組學(xué)習(xí)的時候可能對這句話的理解不深入、不全面，為此，教師可以引導(dǎo)學(xué)生采用換位思考的方法，讓學(xué)生將自己想象成博萊克，深處情境中加強(qiáng)對博萊克心情的感受，解決分組學(xué)習(xí)難題。再比如講解《青海湖，夢幻般的湖》的時候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生選擇喜歡的部分進(jìn)行自主閱讀，之后用自己的語言將自己閱讀的內(nèi)容進(jìn)行描述，并讓學(xué)生說明自己喜歡這部分的原因，談出自己對青海湖的感受。

四、通過語文課文內(nèi)容表演實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)

在教學(xué)人教版小學(xué)語文《兩小兒辯日》一課時，教師可以選擇分角色表演的方式引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，具體是讓一名學(xué)生扮演裁判孔子，兩名學(xué)生分別扮演小孩，讓這三名學(xué)生以文言文的形式開展自由辯論，經(jīng)過多次角色扮演之后，學(xué)生能夠從朗讀課文變?yōu)槊撾x課文進(jìn)行演出。經(jīng)過演練之后，教師選擇三組學(xué)生在班級內(nèi)部開展辯論賽。一個扮演小兒的學(xué)生說“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠(yuǎn)者小而近者大乎？”這名學(xué)生在表演的時候表達(dá)語氣強(qiáng)烈、字正腔圓。另外一名扮演小兒的學(xué)生則是說：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，次不為近者熱而遠(yuǎn)者涼乎？”這名學(xué)生在角色扮演的時候語言節(jié)奏明快。扮演孔子的學(xué)生說：“吾不能就抉也，雙方斗為平局，不分勝負(fù)！在學(xué)生表演之后，教師指出孔子當(dāng)年的評判反映了孔子實事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，如果現(xiàn)在孔子還在，同學(xué)們說孔子又會怎樣裁判呢？為什么呢？在教師的提問下，學(xué)生說仍然是無法判斷，因為兩小兒看待事物的觀點都是錯誤的，都被事物的表象所迷惑，因為早上的太陽距離地球的距離和大小是一樣的。

結(jié)束語

綜上所述，在全面推進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展的今天，小學(xué)語文教學(xué)工作要實現(xiàn)從教師為主導(dǎo)的授課模式向以學(xué)生為主導(dǎo)、教師指導(dǎo)為輔的模式轉(zhuǎn)變，在課堂上推行能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的小組合作學(xué)習(xí)，通過小組合作學(xué)習(xí)充分彰顯出學(xué)生語文學(xué)習(xí)的個性，為之后學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生對語文學(xué)科的深化學(xué)習(xí)。小學(xué)語文閱讀小組合作學(xué)習(xí)發(fā)展任重而道遠(yuǎn)，需要有關(guān)教育人員共同努力，調(diào)動一切因素尋找適合小學(xué)生的語文分組學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而更好的實現(xiàn)小學(xué)語文分組學(xué)習(xí)。