梁天永

【摘要】本文論述了引導(dǎo)小學(xué)生課外閱讀的策略：營造氛圍、方法指導(dǎo)、閱讀檢測。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 課外閱讀 引導(dǎo)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）06A-0043-01

著名語言學(xué)家呂叔湘說：學(xué)習(xí)語文，三分得益于課內(nèi)，七分得益于課外。通過閱讀各種課外書，學(xué)生可以跨越時(shí)空了解古今中外的事情，可以在閱讀中與名人對話。學(xué)生多讀課外書，既能拓寬視野，又能提高其作文能力。然而，農(nóng)村學(xué)生大多數(shù)是留守兒童，他們的家庭課外閱讀引導(dǎo)幾乎為零。鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校和鄉(xiāng)鎮(zhèn)寄宿制學(xué)校的建設(shè)，將大量的農(nóng)村學(xué)生囿于校園學(xué)習(xí)生活，學(xué)校沒有為學(xué)生們配備生活老師，任課教師工作量大，而許多教師只注重課本知識的傳授，忽視了課外閱讀指導(dǎo)的重要性。那么，農(nóng)村小學(xué)教師如何對學(xué)生采取有效策略實(shí)現(xiàn)課外閱讀引導(dǎo)呢？以下是筆者三點(diǎn)粗淺的認(rèn)識與做法。

一、營造氛圍，點(diǎn)燃課外閱讀熱情

常言道：一個(gè)喜歡閱讀的家庭，容易培養(yǎng)出一個(gè)喜歡閱讀的孩子；一個(gè)喜歡閱讀的老師能帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。這就是說，課外閱讀過程本身具有難度，小學(xué)生的閱讀常常是在半懂不懂，甚至完全不懂的狀態(tài)下進(jìn)行。單純讓學(xué)生去閱讀是枯燥無味的，閱讀依靠環(huán)境的熏陶、榜樣的引領(lǐng)，需要耳濡目染才能點(diǎn)燃學(xué)生閱讀課外書的熱情。為此，筆者在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)圖書角，成立讀書小組，開展“讀同一本書”活動等，將每周四的活動課定為“讀書會”活動，內(nèi)容有好書推薦（學(xué)生自由選擇一本自己喜歡的課外書或一篇美文、故事去閱讀，然后用各色卡紙素材，通過剪、貼、畫等方式制成好書推薦卡，并寫上好書推薦理由、簡介、讀后感等，最后在讀書會上向?qū)W生們展示與分享），講故事比賽、朗讀比賽、身邊重大事件沙龍等，營造了“人人是教師，處處皆課堂”的閱讀環(huán)境，把學(xué)生浸潤在書香彌漫的氛圍里，讓學(xué)生在參與活動的過程中自然而然地迷上課外閱讀，學(xué)生間相互激發(fā)再閱讀的內(nèi)動力，潛移默化地調(diào)動其課外閱讀興趣。

二、方法指導(dǎo)，保證課外閱讀質(zhì)量

農(nóng)村小學(xué)生識字量少（特別是中低年級學(xué)生），課外閱讀的目的性不大，多以隨意或無意為主，其獨(dú)立進(jìn)行課外閱讀的質(zhì)量、效率不高。語文教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)時(shí)，不僅要指導(dǎo)學(xué)生從字、詞、句、篇入手去把握文章中心，理解文章內(nèi)容，而且要教會學(xué)生泛讀和精讀，還要注意抓住教材中的某一個(gè)切合點(diǎn)，進(jìn)行閱讀方法的示范與指導(dǎo)。如在教學(xué)人教版語文四年級下冊課文中，筆者先讓學(xué)生交流印象最深刻的故事，然后帶著他們走進(jìn)課文瀏覽寓言、民間傳說、神話等，了解故事主要內(nèi)容，對故事中的精彩片段進(jìn)行復(fù)述比賽，并讓學(xué)生走進(jìn)圖書館搜集我國的《西游記》等古典名著，或外國《一千零一夜》等經(jīng)典作品讀一讀，最后挑選一本自己喜愛的圖書向同學(xué)推薦閱讀。筆者根據(jù)年段學(xué)習(xí)目標(biāo)和兒童認(rèn)識特點(diǎn)，在閱讀教學(xué)過程中構(gòu)建“由已有知識起步到教材文本學(xué)習(xí)指導(dǎo)，再向課外延伸”的導(dǎo)學(xué)體系，強(qiáng)化語文本體教學(xué)，努力引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)規(guī)律，把課堂閱讀教學(xué)“導(dǎo)學(xué)”到課外閱讀中去，豐富了學(xué)生的故事閱讀體驗(yàn)，提高閱讀質(zhì)量。

三、閱讀檢測，督促課外閱讀完成量

課外閱讀檢測工作是課外閱讀活動不可缺少的環(huán)節(jié)，既能發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀過程中存在的問題，又能幫助其改正缺點(diǎn)、調(diào)整閱讀策略，讓課外閱讀事半功倍。合理的閱讀檢測方法能激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)課外閱讀的落實(shí)。如低年級使用課外閱讀卡完成讀書日記，借用閱讀卡“ 月 日，我和 一起讀了《 》（寫故事或美文題目），在 中，我認(rèn)識了 （人物、景物、詞語等），我最喜歡 ”，鼓勵學(xué)生們邀請自己喜歡的家人陪讀，共同填寫閱讀卡。學(xué)生們在填寫閱讀卡的過程中認(rèn)識漢字，感知文章主要人物、積累好詞。教師則在上課前十分鐘檢查閱讀卡填寫情況，將學(xué)生每天填寫的閱讀卡展示出來，并抽樣在全班點(diǎn)評，讓學(xué)生在接受檢查中體驗(yàn)讀書的喜悅和成就。中高年級采用讀后感的方式寫讀書日記，如3～4年級習(xí)作要求第一自然段寫“今天，我讀的故事或美文題目是《×××》”，第二自然段寫“故事或美文中我喜歡的兩句話是：①……②……”，第三自然段寫“故事或美文中我喜歡的詞語是……”，第四自然段寫讀書感受等。學(xué)生在讀書日記中寫讀書筆記、記錄閱讀感受，描繪讀書心得，從而逐步培養(yǎng)了獨(dú)立閱讀的能力，掌握寫作方法和積累語言材料，這樣的讀書日記成了學(xué)生學(xué)習(xí)和模仿寫作的材料寶庫。

總之，教師在組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀時(shí)，除了營造氛圍激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣外，還要訓(xùn)練學(xué)生的閱讀方法，變換多種方式檢測學(xué)生的閱讀效果，這樣才能提高學(xué)生閱讀的積極性，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

（責(zé)編 楊 春）