成強(qiáng)

摘要：在新課改的推動下，高中語文教學(xué)一直堅(jiān)持以人為本，主張學(xué)生主體意識，主張學(xué)生的個性發(fā)展。因此，在高中語文教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生主體意識的培養(yǎng)是響應(yīng)新課改要求的重要途徑。而培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的關(guān)鍵所在就是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是促進(jìn)新課改發(fā)展的關(guān)鍵。本文從學(xué)生主體性意識的概念出發(fā)，談一談高中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的有效途徑所在。

關(guān)鍵詞：高中語文；主體性意識

個性化教育，促進(jìn)學(xué)生的個性發(fā)展，充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動中的主動性，是新時代教育理念所盡力推崇的。我國的高中語文新課標(biāo)中就明確的指出了學(xué)生是教學(xué)活動的主體，因此，我們高中的語文教學(xué)活動應(yīng)該圍繞著培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識來展開。

1主體性意識概述

高中語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的主體性意識，那么首先我們需要知道什么是學(xué)生的主體性意識。事實(shí)上，主體性意識算不得是一個簡單的概念，它是一個具有深層次含義的完整體系。在這個體系當(dāng)中主要有三個方面：自主性、主動性和創(chuàng)造性。要探討主體性意識，我們就需要從這三方面來討論。

1.1自主性

所謂的自主性也就是指自己做主，自己來決定自己的選擇，行使自己所擁有的權(quán)利。這是人所具有的一種天然屬性，與生俱來的。而自主性也是實(shí)現(xiàn)主動性以及創(chuàng)造性的重要前提。1.2主動性

那么主動性就是指主體為了滿足自己的外在需求或者是內(nèi)在需求，從而自覺主動地去從事某一項(xiàng)活動，這也是主體性意識的最典型表現(xiàn)。并且，在一定程度上我們可以認(rèn)為主動性是自主性的一種延伸。

1.3創(chuàng)造性

相對來說創(chuàng)造性比自主性和主動性更為高級，它是人在創(chuàng)新思維的引導(dǎo)之下人產(chǎn)生的一種活動，所以，創(chuàng)造性也就更加強(qiáng)調(diào)了人所具有的主題性思維。創(chuàng)造性是主體性意識所呈現(xiàn)出來的最高狀態(tài)。

2高中語文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生主體性意識的有效途徑

2.1減少傳授知識時間，增加學(xué)生討論時間

傳統(tǒng)的教學(xué)方法對于學(xué)生的思維禁錮非常明顯，因?yàn)閭鹘y(tǒng)課堂大多數(shù)都是由教師作為主體，學(xué)生們只是被動地聽取教師的講課內(nèi)容，并不能給與自己多余的時間做出獨(dú)立思考。那么，新時代的語文教師就應(yīng)該避免這樣場面的發(fā)生。上課時，應(yīng)該提供更多的時間讓學(xué)生們做出討論，這樣的討論將是一個良性的開始，會使學(xué)生們更快地進(jìn)入自主性的學(xué)習(xí)中。例如高中語文課程《別了，不列顛尼亞》，本篇文章主要描寫的內(nèi)容是香港回歸的簡單過程，但是其中有很多的內(nèi)容都具有更深層次的意義。首先，教師應(yīng)對香港的歷史做出簡單的介紹，從被英國人占領(lǐng)租用再到香港回歸的簡單歷程都需向同學(xué)們講明。講明之后讓同學(xué)們自己閱讀課文，再提出幾點(diǎn)問題：1、對第一段中“隨著末代港督的離去，這座古典風(fēng)格的白色建筑成為歷史的陳跡”正確的理解是什么？2、結(jié)合全文，說說在這則新聞稿件中為什么要插入一段關(guān)于港督府的敘述？對于這兩點(diǎn)問題，讓同學(xué)們做出討論，討論得出的結(jié)果會很多，但都是經(jīng)過學(xué)生們自己思考得來的，教師此時再對同學(xué)們的討論做出總結(jié)與評價。這時的學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入到自主性意識中，對于文章的理解經(jīng)過討論也有了更深層次的增加，從而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力。

2.2為學(xué)生創(chuàng)造出一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境

以往教學(xué)活動中礙于教師的絕對權(quán)威性，課堂學(xué)習(xí)的氛圍往往顯得十分嚴(yán)肅、壓抑，這也在無形之中拉開了教師和學(xué)生之間的距離。在這樣的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也會受到一定的阻礙。因此，在教學(xué)活動中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個輕松自由的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得十分有必要。活躍課堂氣氛，營造良好的教學(xué)氛圍有很多途徑。一方面教師可以多樣化教學(xué)手段，借助多種教學(xué)工具增加高中語文的趣味性，從而吸引住學(xué)生的注意力，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓興趣促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2.3進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)

在進(jìn)行高中的語文課堂教學(xué)中，對教師的教學(xué)，一部分學(xué)生可能會認(rèn)為缺少創(chuàng)新，只是將課文的內(nèi)容照本宣科地進(jìn)行講解，但是，探究性教學(xué)可以將課堂的樂趣進(jìn)行增加，將學(xué)生參與課堂的積極性進(jìn)行提升，從而使學(xué)生的主體性的意識得到有效地培養(yǎng)。由于沒有學(xué)生的參與，培養(yǎng)主體性的意識也只能是空談。在進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以將課題自己來選定，然后，學(xué)生再以小組的形式，將本小組課題內(nèi)容的討論進(jìn)行展示，使學(xué)生在進(jìn)行探究性課題研究的參與時，將自己的觀點(diǎn)充分地表達(dá)出來，學(xué)生自己在進(jìn)行課題選擇時，也能有可以說的話。例如，學(xué)習(xí)《再別康橋》時，教師將課文講解完以后，可以組織學(xué)生開始探究性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生分成幾個小組，將另一首徐志摩的詩歌選擇來進(jìn)行賞析，讓學(xué)生思考本組為什么要選擇這首詩歌，將這首詩歌最打動人的地方進(jìn)行探究。在進(jìn)行探究性的學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該注意，不要硬性地將一些思考的方法灌輸給學(xué)生，不可以像上課一樣，對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)制性地要求回答一些要點(diǎn)，而是對學(xué)生思想的表達(dá)進(jìn)行重視。

2.4利用多元化評價體系

對于學(xué)生的表現(xiàn)，教師應(yīng)該進(jìn)行反饋和評價，有利于學(xué)生將自己學(xué)習(xí)中的問題進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行提升。但是，在進(jìn)行高中的語文教學(xué)中，教師將考試成績進(jìn)行過度地重視，對于學(xué)生的課堂表現(xiàn)卻忽視了，會導(dǎo)致教學(xué)評價一元化，對學(xué)生不能合理地進(jìn)行評價。所以，在高中的語文課堂中，教師可以及時地進(jìn)行教學(xué)評價，尤其是學(xué)生在表達(dá)觀點(diǎn)時的表現(xiàn)，教師及時的教學(xué)評價來對學(xué)生的主體意識進(jìn)行有效地培養(yǎng)。例如，學(xué)習(xí)《哈姆雷特》時，學(xué)生的觀點(diǎn)會不同，教師在將學(xué)生的觀點(diǎn)聽完時，就應(yīng)該進(jìn)行及時地評價。但是，評價不單純是錯或?qū)?，而是將學(xué)生全面的思考進(jìn)行有效地引導(dǎo)，并將一些犀利而新穎的觀點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，將學(xué)生主體意識和自信心進(jìn)行有效地提升。

2.5運(yùn)用多樣式教學(xué)方法

教師在使用教學(xué)方法的過程中，可以運(yùn)用多種多樣的教學(xué)方式，讓教學(xué)形式更加豐富多彩。教師在課堂教學(xué)過程中要以學(xué)生為主體，設(shè)計的課堂活動可以保證所有學(xué)生都參與到課堂活動中，高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)語文要以實(shí)際訓(xùn)練、積累運(yùn)用為主，鍛煉學(xué)生說和寫的能力，讓學(xué)生可以真正學(xué)習(xí)好語文，只有注重語文知識訓(xùn)練才能使學(xué)生把所學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際生活中，使學(xué)生更加牢固的掌握知識。教師在實(shí)際教學(xué)過程中可以運(yùn)用多樣化的教學(xué)方式，例如：分小組誦讀、語文知識競賽等，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況選擇教學(xué)方式，在選擇的過程中也需要聽聽同學(xué)們的意見，這樣才能讓每一位學(xué)生積極的去配合、主動的參與到教學(xué)活動中。