小學教學中“少教多學”教學改革策略研究

吳啟秀

摘要：隨著新課程改革與素質教育的深入發(fā)展，少教多學的教學理念被重視起來，在各科教學中，也逐漸實施少教多學的教學策略。在傳統(tǒng)的教學活動中，重教輕學的理念，使課堂教學不能夠按照現(xiàn)代化、科學化、素質化的要求。從新的課程標準可以看出來，小學的教學活動應該突出的是學生的主體地位，提升學生的學習興趣，強調讓學生多多的學，教師作為教學活動的指導者，為教師提供的應該是指導，加強對學生學習的訓練，做到少教。本文將結合筆者自身的工作經(jīng)驗，在小學數(shù)學中的少教多學進行細致的分析與研究。

關鍵詞：小學教學；少教多學；教學改革

教與學是教學活動的兩個方面，在教學中教師應該遵循民主的教學的理念，強調提升學生學習的主動性，切實實施少教多學的教學理念，以少教多學為基礎，提升教學效果。少教多學是促進教學現(xiàn)代化、規(guī)范化、科學化、合理化的必然要求，少教多學的教學，主要就是引導學生自主學習、組織學生自主探索、精心布置教學任務，提升學生的學習興趣，逐漸提升教學活動的實效性。

一、小學教學中少教多學模式存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教學理念存在滯后性。傳統(tǒng)的教學理念認為，教師減少教學活動，會影響教學質量與學生的學習。傳統(tǒng)教學下，教學模式長期重視學生知識技能忽視學生的綜合能力，重智輕德，重視語數(shù)外、忽視音體美的現(xiàn)象，在對學生進行評價的時候，往往是以學習分數(shù)為標準，以升學率衡量教師的教學質變，在這種教學理念下，教學模式往往是填鴨式、滿堂灌的教學模式，忽視學生素質與能力的培養(yǎng)。同時，有的教師認為如果少教，就會淹沒教師的教學價值，有的教師認為，教師職業(yè)價值的實現(xiàn)就是在對學生的教育效果上，如果學生的分數(shù)高，自己的工作才是有價值的，因此在講課的時候面面俱到，害怕自己遺漏掉什么，忽略學生動手實踐、獨立思考、探索溝通、合作交流能力的提升。

（二）評價體系缺少科學性、完整性?，F(xiàn)階段，評價體系缺少科學性與合理性，在評價的時候往往會忽略評價方式的激勵性與發(fā)展性。單單考慮學生的學習成績，對每個學生在原有基礎上的進步以及綜合素質的培養(yǎng)比較忽視。當前，教師對學生評價存在的一個非常嚴峻的問題就是評價功能比較失調，評價方式?jīng)]有反應學生真實的綜合能力，這種評價往往教學生放在一個比較尷尬孤立的環(huán)境下，學生人格、認知、實踐、動手能力都沒有辦法被有效的展示，難以促進學生全面發(fā)展。

（三）教學過程存在的問題。在當前的小學學習中，學生的自主學習與教師的有效引導并沒有結合起來，傳統(tǒng)教學下，教師的主導地位特別突出，學生處于機械接受知識的被動地位，教師一味的向學生灌輸知識，忽視學生個體能力與蘇麗思考能力的提升，教師的教學與學生的學習并沒有結合起來，學生的學習根本談不上是自主學習，自身的主觀能動性難以得到發(fā)揮。同時，學生的小組合作學習流于形式，受到新課程改革的影響，小組合作學習比較流于形式，小組合作學習往往是在講公開課、領導檢查時候運用，有的時候運用了，學生根本就沒有分組討論，只是分組聊天，達不到良好的教學效果。還有一個比較重要的方面，九歲學習比較重視結果，忽視方式方法。在當今小學教學中，大部分還是比較重視學生的學習結果，對過程與方法比較忽視。

二、小學少教多學教學策略

（一）轉變教育教學理念。貫徹少教多學的教學模式，就要轉變傳統(tǒng)的教學理念，促進學生的全面發(fā)展。學校領導、教師要重視反思性的教學活動。所謂的反思性教學，就是在完成一定的教學活動、教學環(huán)節(jié)之后，根據(jù)學生的學習情況、學習能力、理解能力、接納能力進行反思，找到其中不合理的狀況，有針對性的進行改進，提升教學效果與教學效率。反思性的教學并不是單單對教學活動進行回想，還要深入的研究教學中的各種問題，教學重點與難點是否得到體現(xiàn)，分析這些問題產生的背景，通過教學反思，教師才會轉變自身的教學理念，完善自身的教學模式。因此，需要在學校內部建立反思性教學的文化，在教學過程中形成獨特的教學方式、教學氛圍、教學模式，推動教學活動的有效進行。

（二）完善評價制度與評價機制。少教多學的教學模式，強調尊重學生的主題地位，發(fā)展學生的個性，以學生為本根據(jù)學生的學習要求，完善教學模式，推動教學質量的提升。在少教多學的教學模式下，教師要學會尊重學生的個體差異，摒棄傳統(tǒng)教學理念下將學生的考試成績作為唯一的考核標準是不準確的，綜合評價要考慮到學生的學習日常、課堂表現(xiàn)、學習能力、學習過程、學習方式、情感態(tài)度價值觀等等。這些都需要教師樹立科學的教育思想，讓學生意識到學習成績并不是唯一重要的，形成完善的人格與價值觀念才是比較重要的，綜合素質的提高也比較重要。教師要樹立以人為本的理念，做好德育工作，加強學生的集體主義教育，了解學生的根本需要，加強學生的習慣教育，逐漸發(fā)展學生的綜合素養(yǎng)。

（三）加強教學管理制度的改革。推動少教多學教學模式的深入實施，就要改進教學管理制度，為少教多學的教學模式提供制度上的保障，學校自上而下，以領導為核心，都要為少學多教提供制度上的保障，讓每個教師與學生都提出屬于自己的教學模式與學習方式，產生新的教學經(jīng)驗，提升教學效率。教學制度是推動學校教學工作順利進行的基本準則，要制定科學合理的管理制度，理解每個學校教育自身獨特的運營方向，有針對性的進行少教多學，推動素質教育的深入發(fā)展。為了少教多學模式的進行，要重視促進教學計劃、備課方式、課堂教學的規(guī)范化。教學計劃是對教材、學生學習、教學方式、課程安排進行分析，備課是對教師的教學重點、教學你那點、學生的情感需要，教學方法、作業(yè)的布置、教學反思進行分析與研究，整理教學步驟，逐漸提高教學質量與教學效率。課堂教學的規(guī)范化，就是要尊重學生的主體地位，促進學生的自主學習，養(yǎng)成良好的學習習慣，重視學生思維能力的、創(chuàng)新能力的提升，反饋學生的學習狀況。促進少教多學模式的進行，就要促進這幾個方面的規(guī)范化、科學化與合理化。

參考文獻：

[1] 關于召開全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學在中小學語

文教學中的策略與方法研究“開題暨培訓研討會的通知[J].教育藝術，2012，（6）：F0003-F0003.

[2] 戴友紅.基于少教多學理念下小學語文自主探究教學方法的創(chuàng)新[J].新課程導

學，2012，（24）：38.

[3] 全國教育科學“十二五”規(guī)劃教育部規(guī)劃課題“少教多學”在中小學語文教學中

的策略與方法研究開題論證會在京隆重舉行[J].教育藝術，2012，（6）：40-41.

.