基于讀寫的高中英語閱讀教學模式

張雯靜

摘要：高中英語教學是高中主要教學課程，隨著英語在實際應用中發(fā)揮的作用越來越大，對于高中英語教學的重視程度也相應增加，而高中英語閱讀教學是高中英語教學的一大版塊，對高中英語教學進展產(chǎn)生較大的影響，高中英語閱讀教學進展較為緩慢。

關鍵詞：基于讀寫；高中英語；閱讀；教學模式

隨著我國的改革開放，高中的英語教學越來越受到國家的重視，在高中英語的教學中，不僅要提高學生的英語成績，更要注重學生的綜合發(fā)展狀況。培養(yǎng)學生的閱讀和寫作能力能夠有效地幫助學生提高綜合英語能力。因此，在高中的英語教學模式中，應該采用以閱讀來提高學生寫作能力，以寫作能力來提高學生閱讀效率的方法，讓學生在讀寫的過程中提高英語成績的同時，也培養(yǎng)了學生對英語的綜合運用能力，促進了高中英語教學的教學質量的提高。

一、高中英語讀寫能力培養(yǎng)的教學現(xiàn)狀

高中英語教學中的寫作教學一直是教學中的難點，寫作部分在高中英語試卷中所占的比重和分值也是相當大，更重要的是學生的英語思維和英語綜合運用能力完全都可以體現(xiàn)在寫作上面，由此可見英語寫作有著相當重要的地位。然而在現(xiàn)階段我國英語教學中，高中教師主要是對學生進行詞匯和語法的教學，學生在寫作過程中生搬硬套英語作文模板，沒有任何屬于自己的想法和見地，所運用的詞匯等級比較低，學生在寫作過程中主要以追求沒有語法錯誤和單詞拼寫錯誤為主，并沒有真正鍛煉到自身的英語寫作能力。在高中英語教學過程中，為了追求學生能夠在英語考試中取得高分，教師一般只注重對學生進行基本英語知識的講解，忽略對學生閱讀能力的培養(yǎng)，很多教師在進行英語閱讀講解的過程中，為了追求學生能夠完全理解文章內(nèi)容，力求做到逐詞逐句的翻譯，并且尤其重視閱讀作品中出現(xiàn)的疑難詞匯呵呵和語法知識的講解，學生在英語閱讀課堂上只學到了語法知識，并沒有深入體會和理解作品內(nèi)容，而這種枯燥無趣的閱讀教學方法也并沒有激發(fā)學生的閱讀興趣和閱讀熱情，在課堂中教師和學生基本上沒有任何交流，這大大影響和阻礙了高中英語閱讀課堂的教學效率和教學成果，學生的閱讀水平也并沒有得到應有的提高。學生在課下幾乎沒有任何的英語閱讀課外拓展，更沒有英語寫作練筆的習慣，很多學生僅有的英語閱讀和寫作練習就是做教師布置的英語作業(yè)或者一些英語練習冊。這些泛泛的練習題并不能夠有效地針對學生在英語學習中的具體情況進行有針對性的訓練，因此學生往往耗費了大量的實踐和寶貴的精力在做練習題上面，但是卻沒有提高自己的閱讀和寫作水平。

二、基于讀寫的高中英語閱讀教學莫斯具體實行方案

1、轉變教學觀念，體現(xiàn)學生主體地位

新的教學改革中強調(diào)在課堂上一定要突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生在學習中的主人翁意識！在高中的英語教學中，教師一定要切實地把握好這一教學方針，認清自身在課堂中的角色定位！教師應該作為學生學習的引導人，在學習的學習過程中起輔助作用，引導學生學習，在學生遇見知識難點的時候加以點撥，不需要將知識面面俱到地向學生講解。同時要加強學生在課堂中主體地位的體現(xiàn)，讓學生從以往的被動學習轉變?yōu)橹鲃拥墨@取知識，讓學生主觀上產(chǎn)生對知識的渴望，這樣不但提高了學習效率，減輕教師下，對英語進行學習并積極地參與到教學活動當中。

2、重視豐富的英語語言輸入

為了在高中英語閱讀教學中高效運用基于讀寫的教學模式，在輸入方面英語教師不僅應充分重視文本內(nèi)容與結構的輸入，而且還應加強學生對英語語言的輸入。只有全面重視閱讀文本的內(nèi)容、結構、語言輸入，才能使得學生在實際寫作中，恰當運用詞匯正確表達自己的意思以突出整篇文章的主題思想。因此，在日常閱讀教學中，在確保學生對整篇文本的內(nèi)容有了一定了解之后，英語教師應將閱讀材料中的典型句型、重點詞匯等進行詳細的剖析與講解，確保學生能完全理解并熟練掌握。另一方面，教師還應充分尊重學生在教學活動中的主體地位，讓他們找出閱讀中遇到的問題，并以小組探究形式進行分析與解決。只有這樣，才能引導學生解決他們在實際閱讀中遇到的困難與障礙，才能不斷提高學生的合作探究能力，從而為寫作能力的快速提升及英語綜合能力的增強做好準備。

3、使學生客觀認識自己，提高自信基于讀寫的高中英語閱讀教學模式要求教師能夠因材施教（閆慧2014），一改以往的教學模式和教學方法，要求教師對每一個學生的優(yōu)缺點有一個良好的、細致的把握，這在一定程度上對學生正確、客觀地認識自己有很大的幫助，同時教師在英語的學習過程中應對學生進行適當?shù)墓膭?。適當?shù)墓膭羁梢约ぐl(fā)學生的學習興趣。對于學生的課堂評價歷來是學生和教師都極為關注的問題，特別是對于學生來說，課堂評價往往能夠使學生更好地認識到自身的不足，發(fā)現(xiàn)自己的長處，從而提高自信心，找到學習的目標和方向。因此，教師在評價的過程中絕不能以一把標尺評定所有的學生，應當根據(jù)學生學習水平的不同制訂不同的評價標準，這樣才能更好地幫助學生了解自己，發(fā)現(xiàn)自身的長處與不足。另外，評價分層可避免打擊學生的自信心和學習熱情，同時也能夠給學生一個更加具體的、準確的評價。

總之，在新課程改革背景下，高中英語閱讀教學有了更高的教學目標，而基于讀寫的教學模式可使學生在閱讀中逐漸提高寫作能力，在寫作中不斷增強閱讀技能，從而不斷提高學生的英語綜合能力。因此，在實際教學中，英語教師應積極地將讀寫結合的教學模式應用到課堂教學中，從而促使學生熟練掌握特定話題的文本結構、基本內(nèi)容、語言特點等，進而在寫作類似話題的作文時，能更輕松、更高質量地完成寫作任務。

參考文獻：

1. 閆慧.2014.基于文本解讀的高中英語閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查分析[D].山東師范大學.

2. 袁連英.2006.基于圖式理論的高中英語閱讀課課堂教學模式研究[D].華東師范大學.

3. 商三英.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].中學生英語（外語教學與研究），2015，（7）：57-57，59.

4. 劉崇英.基于讀寫的高中英語閱讀教學模式[J].中學生英語（外語教學與研究），2014，（12）：34.