楊春麗

摘 要：計算教學(xué)是小學(xué)數(shù)學(xué)的重要組成部分，小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的水平直接關(guān)系到計算能力的強(qiáng)弱，計算是數(shù)學(xué)的根本，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的基礎(chǔ)。隨著科技的發(fā)展和人類的進(jìn)步，人們對數(shù)字的認(rèn)識也逐漸有了新的理解和變化，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的領(lǐng)域還沒有相對較大的提升空間。筆者通過以下幾個方面對新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)進(jìn)行淺析。

關(guān)鍵詞：新課改；小學(xué)教學(xué)；計算教學(xué)

一、小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的重要意義

《小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)“使學(xué)生能夠正確的進(jìn)行整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)四則計算對于其中一些基本的計算要達(dá)到一定的熟練程度并逐步做到計算方法合理靈活?！?從量上看，在小學(xué)數(shù)學(xué)教材中計算占有較大的比重。從低年級20以內(nèi)整數(shù)加減法、乘法口訣、口訣試商，到中年級的兩位數(shù)整數(shù)乘除法，再到高年級小數(shù)、分?jǐn)?shù)加、減、乘、除四則運(yùn)算純粹的計算教學(xué)貫穿了整個小學(xué)數(shù)學(xué)教材。從質(zhì)上看，計算在訓(xùn)練學(xué)生縝密的思維、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、快速的反應(yīng)等方面也有重要作用。 綜上所述，計算教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有著舉足輕重的地位。

二、小學(xué)教學(xué)計算教學(xué)存在的誤區(qū)

1.忽視培養(yǎng)學(xué)生的計算能力

如今的概念課、應(yīng)用題的數(shù)學(xué)課，活動課遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于計算課。其原因首先是計算課本身枯燥乏味，難以上出新意，好像難以凸現(xiàn)執(zhí)教者的能力，而被眾多的執(zhí)教者棄用。其次是新課程中一些“繁、難、偏、舊”的計算教學(xué)內(nèi)容已被刪除，使得廣大教師對計算教學(xué)在客觀上起到淡化的影響。再次，計算器引入課堂，使不少教師找到了淡化計算教學(xué)的托詞，使廣大學(xué)生找到了完成計算作業(yè)的工具?？梢哉f，當(dāng)前的計算教學(xué)無論是在教師，還是在學(xué)生，還是在家長的心目中的地位嚴(yán)重下滑。

2.忽視培養(yǎng)學(xué)生主動探索的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)是學(xué)生打基礎(chǔ)的階段，也是確定學(xué)生從小對數(shù)學(xué)的觀察、探索和創(chuàng)造的啟發(fā)階段，在學(xué)生掌握計算法則和公式的過程中，盡量引導(dǎo)他們動手、動腦，通過自己實(shí)踐、觀察，主動去探索，這樣獲得的知識才能更深刻，學(xué)生才能自覺地把新知納入到自己的知識結(jié)構(gòu)中去，不僅記得牢，而且能應(yīng)用自如。讓學(xué)生參與法則，公式的推導(dǎo)，真正明確算理，隨著課改的深入，已經(jīng)越來越被廣大教師運(yùn)用到教學(xué)中，但是還有不少教師的頭腦中有重法則，輕算理的思維。如當(dāng)學(xué)生計算小數(shù)加減法數(shù)位沒有對齊時，教師大多數(shù)情況是簡單地說明是小數(shù)點(diǎn)沒有對齊，用法則來衡量學(xué)生是否“違法”，對于深層的原因，算理方面的原因提及過少，甚至只字不提。而有教師就責(zé)怪學(xué)生，給了公式你都不會用。其實(shí)出現(xiàn)這樣錯誤的原因，與我們教師輕視了學(xué)生主動探索算理的教學(xué)行為有關(guān)。

3.教師自身能力有待提高

新的教學(xué)理念，倡導(dǎo)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，而在計算教學(xué)過程中，還是沒有落到實(shí)處。提到習(xí)慣培養(yǎng)，我們教師還指責(zé)學(xué)生習(xí)慣不好。小學(xué)生是性格形成的關(guān)鍵階段，在計算教學(xué)中，很多教師忽視培養(yǎng)學(xué)生這些習(xí)慣：認(rèn)真審題的習(xí)慣、驗(yàn)算的習(xí)慣、認(rèn)真對數(shù)的習(xí)慣、認(rèn)真書寫的習(xí)慣以及認(rèn)真打草稿的習(xí)慣。養(yǎng)成良好的計算習(xí)慣是提高學(xué)生計算能力的基本保證。而習(xí)慣的培養(yǎng)恰好是我們計算教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)然，計算中相應(yīng)的概念、法則、性質(zhì)、公式固然重要，計算習(xí)慣也同等地重要。

三、新課改下小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的探析

1.計算教學(xué)力求實(shí)際化

教學(xué)中要采用數(shù)形結(jié)合的辦法，引導(dǎo)學(xué)生動手、動腦、動口，多種感官協(xié)同參與，引導(dǎo)他們主動參與到表象的建立、算理的探究、算法的構(gòu)建中去。如教學(xué)“乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法”時，由于學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)和兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的計算，我大膽放手，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察情景圖，提示學(xué)生求“24×13就是求什么？根據(jù)我們已有的計算經(jīng)驗(yàn)，可以先求什么，再求什么”。學(xué)生通過獨(dú)立思考、嘗試計算及小組交流，不難得出計算乘數(shù)是兩位數(shù)的乘法要分兩步乘，先求3個24，再求10個24，最后把兩次算得的結(jié)果相加。這樣教學(xué)使學(xué)生在直觀中理解了算理，在嘗試與探究中掌握了算法。

2.計算教學(xué)常規(guī)運(yùn)用化

在計算教學(xué)過程中，學(xué)生弄清算理和算法后，要及時針對新知要點(diǎn)進(jìn)行練習(xí)。在組織練習(xí)時，一方面要講究效率，多練新的知識點(diǎn)，另一方面要盡可能地組織集體練習(xí)，盡量少用口答，因?yàn)榭诖鹬挥猩贁?shù)幾個人積極參與，多數(shù)人觀望，效率比較低。

其次加強(qiáng)比較辨析。在學(xué)生完成基礎(chǔ)性專項(xiàng)練習(xí)后，教師可多出一些題組練習(xí)，讓學(xué)生通過求同進(jìn)一步把握算法的本質(zhì)，通過求異分清相混相異的知識。例如三年級教學(xué)混合運(yùn)算后可出如下一些題組：

題一：35+5×20 63÷3×8 35+5-20 63-3×8

題二：80-30×2 72÷12×2 （80-30）×2 72÷（12×2）

題三：100-25-65 100-（25+65） 135-（63+37） 135-63-37

題一的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步明確先乘除后加減的運(yùn)算順序；題二的目的是讓學(xué)生進(jìn)一步體會小括號的意義和作用；題三的目的是讓學(xué)生感受減法的一個基本性質(zhì)。

另外要培養(yǎng)計算智慧。學(xué)生的計算智慧主要體現(xiàn)在算法的自覺遷移與類化和算法靈活簡便兩個方面。因此，教學(xué)時在學(xué)生把握基本計算的基礎(chǔ)上可出一些綜合性、變式性、靈活性、拓展性的計算題讓學(xué)生練一練、試一試，并及時組織學(xué)生討論交流，通過橫向、縱向等方面的比較，溝通各種算法之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.計算教學(xué)鼓勵多樣化

在教學(xué)實(shí)踐中有相當(dāng)多的教師認(rèn)為計算教學(xué)枯燥乏味，很少有教師競賽課上講授計算內(nèi)容。其實(shí)，計算教學(xué)同樣可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生樂于學(xué)、樂于做，這樣才能達(dá)到算得準(zhǔn)、算得快的效果。例如：“開火車”、“奪紅旗”“小組競賽”是最常用的訓(xùn)練形式。另外，在課堂上組織學(xué)生聽算、視算、自編計算題等，可以大大提高學(xué)生的計算興趣。還可以采用教具、學(xué)局或活動的口算計算板、口算箱、口算卡片、口算表、口算大轉(zhuǎn)盤等。這樣，不僅為學(xué)生提供了口算的新鮮口味，而且為學(xué)生提供了口算的多種思路，激發(fā)學(xué)生口算的興趣，使學(xué)生“樂算”。

四、結(jié)語

小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)是一項(xiàng)細(xì)致的長期的教學(xué)工作，我們要冷靜思考計算教學(xué)對學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)與課改初期教學(xué)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷改善教學(xué)方法，真正推崇扎實(shí)有效、尊重學(xué)生個性發(fā)展的理性計算教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊明霞.試論計算教學(xué)的基本矛盾和處理策略[J]；江蘇教育；2005.12.

[2]潘曉燕；優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)計算教學(xué)的策略[J]；成功（教育）；2008.03.