小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)初探

周順利

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)體驗教學(xué)，指的是在一定的情境下，學(xué)生在教師的組織、引導(dǎo)和合作下，參與特定的數(shù)學(xué)活動中，個體經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識的形成與應(yīng)用過程，積累個人的經(jīng)驗，從而獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的教學(xué)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，體驗教學(xué)尤為重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；體驗教學(xué)；教學(xué)探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流、反思等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗，感受數(shù)學(xué)的力量，同時掌握必要的基礎(chǔ)知識與基本技能。

一、自主探究——讓學(xué)生體驗“再創(chuàng)造”

實踐證明，學(xué)習(xí)者不實行“再創(chuàng)造”，他對學(xué)習(xí)的內(nèi)容就難以真正理解，更談不上靈活運(yùn)用了。如學(xué)完了“圓的面積”，出示：一個圓，從圓心沿半徑切割后，拼成了近似長方形，已知長方形的周長比圓的周長大6厘米，求圓的面積（下圖）。乍一看，似乎無從下手，但學(xué)生經(jīng)過自主探究，便能想到：長方形的周長不就比圓周長多出兩條寬，也就是兩條半徑，一條半徑的長度是3厘米，問題迎刃而解。

教師作為教學(xué)內(nèi)容的加工者，應(yīng)站在發(fā)展學(xué)生思維的高度，相信學(xué)生的認(rèn)知潛能，對于難度不大的例題，大膽舍棄過多、過細(xì)的鋪墊，盡量對學(xué)生少一些暗示、干預(yù)，正如“教學(xué)不需要精雕細(xì)刻，學(xué)生不需要精心打造”，要讓學(xué)生像科學(xué)家一樣去自己研究、發(fā)現(xiàn)，在自主探究中體驗，在體驗中主動建構(gòu)知識。

二、互動交流，體驗數(shù)學(xué)的豐富多彩

每個學(xué)生的經(jīng)驗以及對經(jīng)驗的感悟不同，因此，不同的學(xué)生對事物理解也不可能完全相，他們站在不同思維角度所看到的是事物的不同反映面，老師可利用這些反映面來引發(fā)學(xué)生交流，使學(xué)生互相促進(jìn)。如讓學(xué)生在小組交流、合作探索中體驗，所體驗到的不僅是對知識的感知和更新的認(rèn)識，更是同學(xué)之間情感的交流，思維火花的碰撞。

三、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“再創(chuàng)造”的自主探究式體驗

體驗式數(shù)學(xué)教學(xué)對學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性尤為重視，因此教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)體驗式教學(xué)的過程中更應(yīng)該重視學(xué)生的自主探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)愛好設(shè)計一定的“再創(chuàng)造”自主探究式體驗學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生在探究式學(xué)習(xí)過程中逐步培養(yǎng)創(chuàng)新意識并提升其實踐能力。如在“圓的認(rèn)識”數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，可以利用如下的體驗式教學(xué)方法：首先用紙片剪下一個圓并將圓形反復(fù)對折，并引導(dǎo)學(xué)生來回答一些與圓相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。老師可以問：對折后的圓有何特點呢？學(xué)生A回答：所有的折線交于圓最中間的一點。學(xué)生B回答：所有的折線的長度都是一樣的，同時將圓分成了等面積的兩個部分……然后老師再對學(xué)生的回答進(jìn)行補(bǔ)充，并讓學(xué)生來對圓進(jìn)行親身體驗，促進(jìn)認(rèn)識、理解和掌握。

四、創(chuàng)設(shè)問題情境，激起探究的欲望

“學(xué)起于思，思源于疑?！睂W(xué)生的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題中得到發(fā)展，因此教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生的探索興趣。比如在教學(xué)“小數(shù)的性質(zhì)”時，我出示一組數(shù)：“5，50，500”，接著提問：“誰能用‘=把這三個數(shù)連起來？”問題一出來，學(xué)生就感到很新奇：500比50和5大，怎么能用“=”連起來呢？學(xué)生急于想找到答案，產(chǎn)生了躍躍欲試的探索意識，誘發(fā)了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。這時組織學(xué)生討論，有的學(xué)生說：“分別加上不同的計量單位，如米、分米、厘米，可得5米=50分米=500厘米?！庇械恼f：“還可以分別加上元、角、分”等。這時教師再提出問題：“誰有辦法，能用同一單位把上面式子表示出來呢？”學(xué)生一聽思維更加活躍，爭先恐后地說：“5米=5.0米=5.00米……”教師接著說：“像5，5.0，5.00這樣的數(shù)大小是否相等呢？為什么？”很自然地引出本節(jié)課所學(xué)的知識——小數(shù)的性質(zhì)。在新舊知識的矛盾處創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境，使學(xué)生的思維迅速地由抑制到興奮，由無意到有意，在積極主動參與教學(xué)活動中，萌發(fā)了創(chuàng)新欲望，激活了學(xué)生的思維。

五、讓師生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中體驗美

對美的追求是人的本能，美的事物能喚起人們的愉悅。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，進(jìn)行審美化的教學(xué)，充分揭示數(shù)學(xué)美，能使學(xué)生對蘊(yùn)涵于數(shù)學(xué)知識中的美產(chǎn)生一種積極的情緒體驗。如：在講《對稱圖形》時，也充分利用多媒體技術(shù)將距離學(xué)生較遠(yuǎn)，不能親眼所見的生活場景再現(xiàn)的優(yōu)勢，讓學(xué)生欣賞教師從搜集的大量具有對稱現(xiàn)象的美麗圖景，如“埃菲爾鐵塔”、“法國凱旋門”、“印度泰姬陵”、“北京天安門”、“故宮天壇”等，將新知識深入淺出地隱含于常見的生活場景中。學(xué)生在欣賞自然美的同時，自主發(fā)現(xiàn)了生活中的對稱現(xiàn)象，引發(fā)學(xué)生對這種對稱現(xiàn)象的探究欲望，體會到數(shù)學(xué)與自然的聯(lián)系，培養(yǎng)了學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察社會、觀察自然的意識。然后請學(xué)生利用計算機(jī)制作出各種對稱圖形，這種審美心理活動能啟迪和推動學(xué)生數(shù)學(xué)思維活動，觸發(fā)智慧的美感，使學(xué)生的聰明才智得以充分發(fā)揮。數(shù)學(xué)蘊(yùn)含著豐富的美：有符號、公式和理論概括的簡潔美與統(tǒng)一美、圖形的對稱美、解決問題的奇異美，以及整個數(shù)學(xué)體系的嚴(yán)謹(jǐn)和諧美與統(tǒng)一美，等。

六、有效評價，體驗數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)快樂

評價是教學(xué)過程中的有機(jī)組成部分，貫穿于教與學(xué)的全過程，教師在教學(xué)中要處處尋找學(xué)生的閃光點，及對予以肯定的評價，讓學(xué)生在教師的評價中體驗“我想學(xué)”。教學(xué)實踐證明：成功的學(xué)習(xí)體驗有助于激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動機(jī)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)主動性。對于小學(xué)階段的學(xué)生來說，表揚(yáng)與批評會直接影響到學(xué)生的思想和行為，教師應(yīng)循循善誘，多鼓勵、少批評，如多些說“再想想，相信你能行”、“你的回答太精彩了”、“你的回答真有創(chuàng)意”……，只有讓學(xué)生體驗成功的喜悅，才能進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，才有利于學(xué)生處主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中有效開展體驗教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)和自主探索中親身感受和體驗教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。所以，廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教師要積極采用體驗教學(xué)模式，提高小學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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