新課程理念下英語課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的運用

衛(wèi)枝萍

摘 要：《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》將合作學(xué)習(xí)列入內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，旨在將學(xué)習(xí)重心從過分強調(diào)學(xué)生單一學(xué)習(xí)向合作學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化，從學(xué)生被動接受知識向主動獲取知識轉(zhuǎn)化。合作學(xué)習(xí)既是教學(xué)要達到的一個重要目標(biāo)，也是當(dāng)前基礎(chǔ)教育新課程改革倡導(dǎo)的新學(xué)習(xí)方式之一，它貫穿于英語教學(xué)的各個環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：英語教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；運用

在當(dāng)前初中英語教學(xué)中普遍存在課堂教學(xué)沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)英語主動性和積極性低下的狀況，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣和信心，有一些學(xué)生甚至直接放棄了英語的學(xué)習(xí)，視英語學(xué)習(xí)為沉重的包袱。作為一名初中英語教師，要想大面積地提高英語教與學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)轉(zhuǎn)變課堂組織形式，改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生被動接受語言知識為主的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生構(gòu)建開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供多渠道語言知識和綜合運用的機會，促使他們形成主動參與、勤于動手的能力。以學(xué)生為主體，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和能力，重視和加強學(xué)生合作學(xué)習(xí)。

一、合作學(xué)習(xí)在初中英語課堂中的應(yīng)用策略和建議

在課堂教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)活動的方式很多，根據(jù)不同的課型采用不同的方式：

1.合作學(xué)習(xí)在英語聽寫教學(xué)中的應(yīng)用

詞匯學(xué)習(xí)一直是學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的“攔路虎”，多年來，一直沿用領(lǐng)讀——默寫——講解的方式，效果不理想。在合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式下可先讓學(xué)生在小組內(nèi)自學(xué)單詞，由發(fā)音好的學(xué)生進行示范，不會讀的通過向其他小組或者是教師請教來解決，自學(xué)后可以讓小組集體朗讀單詞，同時糾正個別錯誤的發(fā)音。會讀之后進入拼寫記憶階段，拼讀記憶之后可以以小組為單位進行聽寫，聽寫往往由組內(nèi)英語成績最棒、責(zé)任心最強的學(xué)生來進行，聽寫之后組員之間交換批閱，最后每個小組把錯誤的單詞寫在黑板上，強化記憶，引以為戒。小組合作學(xué)習(xí)詞匯，調(diào)動了學(xué)生的主動性積極性，同時又可增加學(xué)生的訓(xùn)練量，減輕學(xué)生的心理負擔(dān)。

2.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教材難度的加深閱讀量也大幅度地增加。如果采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，師生難以完成教學(xué)內(nèi)容。因此在處理閱讀材料時，教師可以讓學(xué)生獨立預(yù)習(xí)課文，找出課文的重點、難點和疑點，然后在小組之內(nèi)采用小組討論的方式進行合作交流，一起解決預(yù)習(xí)出現(xiàn)的問題，取長補短，彌補自己的知識缺陷。最后讓同學(xué)在全班范圍內(nèi)進行講述，與同學(xué)們分享自己的收獲并共同解決存在的問題，教師適時進行點撥，讓學(xué)生在動態(tài)的合作交流中獲得知識。

3.合作學(xué)習(xí)在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

口語在英語教學(xué)中起著十分重要的作用。口語學(xué)習(xí)不同與書面學(xué)習(xí)，它更依賴集體行為，要求人與人之間用語言直接進行交流。僅僅靠課堂45分鐘，教師與學(xué)生之間的交談是遠遠不夠的，學(xué)生的對話能力無法實現(xiàn)質(zhì)的提高。而分組合作中，可以不斷變換練習(xí)方式。以討論問題為例，合作小組同學(xué)圍繞某一話題或為找到一個問題的解決辦法進行討論。如“Mary的母親病了，但Mary工作很忙不能回家看望并照顧母親”，請學(xué)生進行小組討論為她出主意，要求盡可能使用情態(tài)動詞?？傊?，合作小組活動的成功取決于各參與者之間的相互依賴、啟發(fā)和幫助，取決于教師的正確引導(dǎo)。

4.合作學(xué)習(xí)在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用

寫作是學(xué)生綜合運用英語能力的一種體現(xiàn)，很大程度上體現(xiàn)了學(xué)生英語水平的高低。因此，英語課堂寫作教學(xué)可以遵循“熟悉要求——小組討論——獨立寫作——伙伴編輯——教師點評”的程序進行。在寫作開始前，教師可以先就每單元的核心內(nèi)容給出寫作話題，讓學(xué)生通過小組內(nèi)的共同討論，加深對題目的認(rèn)識和理解，集中不同的見解，捕捉合適的觀點，然后根據(jù)討論結(jié)果，確定可寫的內(nèi)容、寫作時態(tài)、文章結(jié)構(gòu)等，小組成員每人根據(jù)選定的題目獨立進行實際的創(chuàng)作。寫好后，每個組員依次評改同組其他成員的作文，并用紅筆劃出精彩的句、段，就錯句討論改錯，最后定稿。教師可以就文章的思路和結(jié)構(gòu)，以及時態(tài)方面發(fā)表評論，提出修改意見。

二、學(xué)生合作學(xué)習(xí)過程中教師應(yīng)注意的幾個問題

在合作學(xué)習(xí)中，教師所采取的任何一種方式都應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、學(xué)生活動的互動性和語言的交際性。

1.選擇適當(dāng)?shù)暮献鲗W(xué)習(xí)時機

合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種重要方式，但不是唯一的方式。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生知識情況，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)。一般來說，較簡單的內(nèi)容只需要個人獨立學(xué)習(xí)或開展全班教學(xué)。而較復(fù)雜的、綜合的學(xué)習(xí)內(nèi)容，可采用合作互助的學(xué)習(xí)方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學(xué)習(xí)的次數(shù)和時間，注意不要為了“合作學(xué)習(xí)而合作學(xué)習(xí)”，防止隨意性和形式化。

2.教師要創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的、較為真實的語言環(huán)境

興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機。海倫·凱勒曾說：當(dāng)一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬?？谡Z訓(xùn)練中，如果能夠創(chuàng)設(shè)具體實用的語言環(huán)境，讓學(xué)生像演戲般表演，不斷體驗成功，學(xué)生將會發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習(xí)。

3.善于引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)活動，正確對待學(xué)生的語言錯誤

在課堂教學(xué)中，有時對于老師的提問，主動舉手發(fā)言的學(xué)生寥寥無幾，許多學(xué)生即使知道答案，由于怕說錯、丟面子而不愿回答。究其原因，這與有些教師見錯必究的做法有很大關(guān)系，其結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生失去了學(xué)好英語的自信心。因此教師應(yīng)正確對待學(xué)生所犯的語言錯誤。在學(xué)生陳述時不要輕易打斷他們的發(fā)言，小錯誤不必一一糾正，可在總結(jié)時指出普遍和典型的錯誤，經(jīng)常對他們講一些激勵的話語，鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言。

總之，合作學(xué)習(xí)模式充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)原則，有利于建立新型的師生關(guān)系。同時，合作學(xué)習(xí)突出語言的運用，重視語言的實踐性和語言能力的獲得。這是一種新的教學(xué)理念，是讓學(xué)生真正動起來的理念。我們教師要不斷更新教學(xué)觀念，推進英語課程的改革，重視小組合作交際，重視生生互動，使學(xué)生之間相互合作，相互學(xué)習(xí)，相互協(xié)調(diào)和相互競爭的品質(zhì)得到了培養(yǎng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的心里素質(zhì)，調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生英語交際能力，解決個別差異，縮小兩級分化，有效提高中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

[1]曾琦.合作學(xué)習(xí)的基本要素[J].學(xué)科教育，2000（6）：7.

[2]中華人民共和國教育部.英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京：師范大學(xué)出版社，2001：7-29.