鄒杰

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)是義務(wù)教育的基礎(chǔ)階段，同時(shí)也是學(xué)生個(gè)人思維意識(shí)和行為意識(shí)逐漸培養(yǎng)形成的階段，小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)即是教師的重點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，學(xué)生的作文寫作水平能夠直接反應(yīng)出學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力。本文通過(guò)對(duì)分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行深入的探究，分析分段訓(xùn)練模式、分段模式應(yīng)用的益處，并分析分段訓(xùn)練的具體方法并分析其訓(xùn)練時(shí)需要注意的問(wèn)題，旨在促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)水平的提高。

關(guān)鍵詞：分段訓(xùn)練模式；小學(xué)語(yǔ)文；寫作教學(xué)；應(yīng)用

1引言

不同的學(xué)生會(huì)在理解能力、思維方式等方面呈現(xiàn)不同的特征，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)情況以及學(xué)習(xí)能力進(jìn)行細(xì)分，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)精細(xì)化的教學(xué)過(guò)程，并針對(duì)其學(xué)習(xí)特點(diǎn)應(yīng)用不同的教學(xué)方法，教學(xué)技巧的應(yīng)用能夠大幅的提升課堂教學(xué)效率，有助于促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。分段訓(xùn)練模式便是針對(duì)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，進(jìn)行寫作教學(xué)的精細(xì)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)作思維的拓展，傳統(tǒng)的語(yǔ)文作文教學(xué)過(guò)程中有很多問(wèn)題制約其教學(xué)水平的提高，難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化作文寫作，分段訓(xùn)練模式可以通過(guò)作文的寫作過(guò)程體現(xiàn)自我思想認(rèn)識(shí)，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)水平具有重要意義。

2分段訓(xùn)練模式

分段訓(xùn)練模式是指教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，尊重因材施教的教學(xué)原則，根據(jù)學(xué)生的不同成長(zhǎng)狀態(tài)和學(xué)習(xí)特征，進(jìn)行差別化以及個(gè)性化寫作訓(xùn)練方案，其主要內(nèi)容是進(jìn)行階段化的語(yǔ)言文字表達(dá)能力，按照時(shí)間和學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在的差異，對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同學(xué)習(xí)難度的寫作訓(xùn)練，使學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)個(gè)人創(chuàng)新意識(shí)以及寫作能力的提高，即體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)迎合了教學(xué)改革的教學(xué)要求，實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體、以學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為關(guān)注重點(diǎn)的寫作教學(xué)。

3分段模式的益處

3.1有利于小學(xué)生身心健康的發(fā)展

分段訓(xùn)練模式的寫作教學(xué)，教師根據(jù)各階段學(xué)生的成長(zhǎng)特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)任務(wù)設(shè)置，對(duì)學(xué)生的心理發(fā)育特點(diǎn)以及思維方式進(jìn)行全面的分析和考量，使學(xué)生能夠在合適的年齡段接受合適的寫作教學(xué)內(nèi)容，分段訓(xùn)練模式尊重了學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，使學(xué)生能夠在循序漸進(jìn)中實(shí)現(xiàn)個(gè)人語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力以及文學(xué)素養(yǎng)的積累和提高，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和掌握程度，進(jìn)而使其能夠具備自我寫作創(chuàng)作能力。

3.2為小學(xué)生奠定文字基礎(chǔ)

隨著教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的教學(xué)要求，學(xué)生的語(yǔ)文讀寫能力是其進(jìn)行閱讀和寫作的基礎(chǔ)，同時(shí)也有助于學(xué)生對(duì)于中國(guó)傳統(tǒng)文化內(nèi)容和形式的理解，學(xué)生可以通過(guò)讀寫能力的應(yīng)用進(jìn)行寫作，進(jìn)行自主思維意識(shí)和思想的表達(dá)，實(shí)現(xiàn)對(duì)其閱讀經(jīng)驗(yàn)以及文學(xué)知識(shí)的鞏固和應(yīng)用過(guò)程。教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中，重視學(xué)生對(duì)于文字積累的訓(xùn)練，使學(xué)生逐漸在積累的過(guò)程中，將文字知識(shí)轉(zhuǎn)化為文字表達(dá)能力，即奠定了學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的文字基礎(chǔ)，同時(shí)培養(yǎng)和塑造了學(xué)生的文學(xué)綜合素質(zhì)。

4分段訓(xùn)練的具體方法

教師應(yīng)用分段訓(xùn)練模式進(jìn)行寫作教學(xué)，要加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生寫作過(guò)程的關(guān)注，在最初的應(yīng)用階段，教師需要關(guān)注的不是學(xué)生的寫作綜合能力表現(xiàn)，而是學(xué)生對(duì)于新積累的詞匯或者語(yǔ)句能否進(jìn)行靈活的應(yīng)用，如果學(xué)生不能夠進(jìn)行自主靈活應(yīng)用，則表明學(xué)生沒有對(duì)詞匯或者語(yǔ)句有全面的理解和掌握，教師需要將教學(xué)重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到詞匯和語(yǔ)句的講解方面，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生能夠掌握這些知識(shí)點(diǎn)，在學(xué)生全面掌握之后，便進(jìn)入到下一教學(xué)環(huán)節(jié)。在這一階段的教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠熟練的應(yīng)用詞匯或者語(yǔ)句進(jìn)行自我情感和思想的表達(dá)，教師便需要將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生對(duì)于文本的分析和處理能力方面，使學(xué)生能夠快速的找到文本教學(xué)內(nèi)容的中心意旨，能夠?qū)Ω鞫温溥M(jìn)行重點(diǎn)解析，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于文本教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和感悟能力，進(jìn)而促進(jìn)其對(duì)于寫作手法的掌握。在教學(xué)環(huán)節(jié)的最后階段，則是對(duì)學(xué)生的綜合能力提升階段，學(xué)生需要脫離教師的輔助，能夠自主進(jìn)行文本內(nèi)容的概括和總結(jié)，并能夠?qū)⑽恼碌闹髦歼M(jìn)行提煉，并能夠?qū)ξ恼碌膶懽骷记珊捅憩F(xiàn)手法有深入的掌握，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的靈活應(yīng)用。

5進(jìn)行分段訓(xùn)練時(shí)要注意的問(wèn)題

5.1因時(shí)施教，因材施教

學(xué)生在不同的生長(zhǎng)發(fā)育階段會(huì)呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，同時(shí)對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知能力也存在差異，教師在進(jìn)行教學(xué)方法的應(yīng)用過(guò)程中，需要尊重每個(gè)學(xué)生的差異表現(xiàn)，使每一個(gè)學(xué)生都能夠受到關(guān)注和重視，保證學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠有符合自身學(xué)習(xí)需求的收獲。

5.2遵循課本

課本是教師進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置和安排的主要載體，教師在進(jìn)行分段訓(xùn)練教學(xué)模式時(shí)，要遵循教材的教學(xué)內(nèi)容，教材的修訂都是經(jīng)過(guò)多次審議和評(píng)定而確定的，教育界學(xué)者根據(jù)不同年齡學(xué)生的理解和接受能力對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的安排，教師要保證遵循課本的教學(xué)內(nèi)容，并將自身的教學(xué)方法進(jìn)行靈活的應(yīng)用，進(jìn)而促進(jìn)課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

5.3創(chuàng)新教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代的教育形式需求以及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教師要在教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)特點(diǎn)，積極進(jìn)行教學(xué)模式的探索和革新，發(fā)揮自身的教育引導(dǎo)作用，改變學(xué)生被動(dòng)式的學(xué)習(xí)模式，將多樣的教學(xué)方法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)教學(xué)模式的創(chuàng)新，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與意識(shí)，進(jìn)而促進(jìn)寫作教學(xué)質(zhì)量的提高。

6結(jié)語(yǔ)

目前的小學(xué)語(yǔ)文以及寫作教學(xué)仍然存在諸多的不足之處，分段訓(xùn)練教學(xué)模式為教師的寫作教學(xué)拓展了新的教學(xué)途徑，通過(guò)對(duì)因材施教教學(xué)理念的深入探索，將個(gè)性化教學(xué)和差異化教學(xué)落實(shí)到教學(xué)實(shí)踐中，通過(guò)分階段的能力培養(yǎng)和訓(xùn)練，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理解能力、表達(dá)能力以及寫作能力的綜合提升，進(jìn)而推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文綜合教學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐濤.分段式訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（上旬），2016，（5）：97.

[2]劉楊.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式的探討[J].新教育時(shí)代電子雜志（教師版），2016，（40）：185.

[3]殷銘.分段訓(xùn)練模式在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中的應(yīng)用[J].作文成功之路（中旬），2017，（5）：36.

[4]蒯家虎，於鳳.小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)分段訓(xùn)練模式初探[J].新課程·小學(xué)，2017，（2）：367.