【摘要】隨著我國的高校近年來不斷的擴招，學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)水平上也呈現(xiàn)出了參差不齊的現(xiàn)象。在這樣的背景下，高校的英語教學(xué)當中積極的實施分層教學(xué)法就顯得格外的重要。本文主要對分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用進行了分析，希望為高校的英語教學(xué)發(fā)展提供一些有益的幫助。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 高校英語 應(yīng)用

英語是當前階段國際交往當中所應(yīng)用的最為廣泛的語言，高校大學(xué)生掌握英語的基本能力也顯得格外重要。但由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同、能力不同，因此在教育當中，教師一定要根據(jù)學(xué)生的實際情況進行合理的教學(xué)安排，從而促使學(xué)生能在原有的基礎(chǔ)上得到有效的提升。下面將對分層教學(xué)在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用進行詳細討論。

一、分層教學(xué)法概述

分層教學(xué)法主要是一種根據(jù)班級授課制度當中所出現(xiàn)的不能無法顧忌到學(xué)生個體差異所進行的一種全新的教學(xué)模式。在分層教學(xué)當中教師需要根據(jù)學(xué)生當前現(xiàn)有的知識體系和學(xué)習(xí)能力等進行全面的分析，然后根據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)劃分。保證每一個層次的學(xué)生在能力和素質(zhì)上是基本一致的，這樣教師就能根據(jù)學(xué)生的實際情況來制定出學(xué)習(xí)計劃，提出更加具有著呢對性的教學(xué)策略。在英語的分層教學(xué)當中比較集中化的強調(diào)了學(xué)生當前現(xiàn)有的英語基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)能力，根據(jù)實際情況進行教學(xué)管理和日常教學(xué)開展，主要目的是為了讓所有的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升。

二、分層教學(xué)在高校英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.進行教學(xué)對象分層。分層教學(xué)法的實施是當前一種比較新穎的教學(xué)方法，在教學(xué)當中能幫助學(xué)生提升主動性和積極性，并且也能強調(diào)學(xué)生的個性化發(fā)展。因此，在學(xué)生步入高校以后，教師要及時的對學(xué)生進行了解到學(xué)生的實際情況，然后根據(jù)學(xué)生的個體差異和英語的實際水平來進行學(xué)生的層次劃分，并實施更加具有針對性的教學(xué)。例如在第一層次當中學(xué)生要有較好的成績、扎實的基礎(chǔ)和自主學(xué)習(xí)能力。第二層次當中學(xué)生能主動學(xué)習(xí)，有一定的英語學(xué)習(xí)興趣。在第三層次當中學(xué)生可能自主性比較差，學(xué)習(xí)能力和基礎(chǔ)都不夠好。教師再對學(xué)生進行完層次劃分以后就能根據(jù)學(xué)生的實際情況制定出教學(xué)計劃，并且要制定出升級計劃，當學(xué)生的能力和水平得到了提升以后可以考慮上升到更好的層次當中去。這樣的方式不僅能引起學(xué)生的積極性，同時還能有效激發(fā)學(xué)生潛能，促使教學(xué)的整體水平得到提升。

2.教學(xué)目標的分層。一般來說學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生和學(xué)習(xí)主動性強的學(xué)生他們對于自己的學(xué)習(xí)都是有一定的計劃性和目標性的。而一些成績不高，同時學(xué)習(xí)積極性也不強的學(xué)生往往對于學(xué)習(xí)缺少計劃，也不會制定出學(xué)習(xí)目標。因此，教師在進行教學(xué)目標的制定過程中需要根據(jù)學(xué)生的實際情況來進行針對性的設(shè)計，為學(xué)生提供更加準確的方向，并引導(dǎo)他們自主進行計劃制定，從而為學(xué)習(xí)的積極性提升做出保障。例如第一層次上的學(xué)生可以制定出拓展性比較強的學(xué)習(xí)目標，而第三層次的學(xué)生則可以要求他們在基礎(chǔ)能力上得到提升。在不同的教學(xué)目標引導(dǎo)下學(xué)生能更好的向目標前進，并且這些目標往往是他們伸伸手就能夠到的，更加容易提升學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，促使他們更好的投入到學(xué)習(xí)當中去。

3.教學(xué)內(nèi)容的分層。教學(xué)內(nèi)容的分層主要指的是在教學(xué)課程當中所進行的難度分層。例如在教學(xué)當中所涉及到的短語、次回合基礎(chǔ)性的一些內(nèi)容，這些是要求所有學(xué)生都必須要掌握的。而一些語法內(nèi)容及和當中的一些重點內(nèi)容則主要對第一層次和第二層次的學(xué)生進行明確要求，而對第三層次的學(xué)生則要求對此有所了解即可。同時，在重點和難點的知識傳授上，或者是拓展性比較強的知識上，可以要求第二層次的學(xué)生進行一般理解和接受，要求第一層次的學(xué)生突破難點并進行進一步的拓展和理解，從而幫助他們奠定良好的英語基礎(chǔ)。這樣的方式下所有的學(xué)生都能在自身的原有能力上得到強化，是提升整體教學(xué)效果的重要措施。

4.課后作業(yè)的分層。在高校的英語教學(xué)當中與其他的教學(xué)課程相同，不能僅僅的依靠短短的課堂時間來進行教學(xué)學(xué)習(xí)。這個過程中學(xué)生雖然能對教學(xué)知識有所把握，但很難全面的進行掌握和理解，并且知識很容易造成遺忘。對于這樣的問題，教師還需要從課后的作業(yè)上入手進行進一步的分層練習(xí)。分層的作業(yè)練習(xí)應(yīng)當在難度上進行適當?shù)膭澐?，并且要在練?xí)的數(shù)量上進行適當?shù)膭澐?，選擇更加適合學(xué)生的練習(xí)內(nèi)容，從而促使學(xué)生能得到最佳的知識鞏固和掌握，這對于教學(xué)質(zhì)量的提升也是具有重要價值的。

5.教學(xué)評價的分層。教學(xué)評價是現(xiàn)代教育當中不可缺少的重要內(nèi)容，傳統(tǒng)的教育當中普遍采取考試成績評價方式，導(dǎo)致學(xué)生十分的看重成績，并且試卷都是統(tǒng)一的，學(xué)生即便通過努力也很難達到與他人持平的成績，對學(xué)生的自信心會造成一定的不良影響。因此教師需要及時的在評價環(huán)節(jié)中融入分層方法。對此需要更加明確評價的目標，根據(jù)學(xué)生情況進行評價測試，從而促使學(xué)生能得到激勵，更加愿意主動的進行學(xué)習(xí)，從而更好的完成教學(xué)目標。

三、結(jié)語

分層教學(xué)法在高校的英語教學(xué)中進行實施，與傳統(tǒng)的教學(xué)相比較更加具有針對性，能符合現(xiàn)代教育的理論要求。同時通過分層教學(xué)方式也能讓學(xué)生得到個性化的發(fā)展，促使學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到提升，為他們的英語水平提升做出貢獻，促使教學(xué)發(fā)展得到進一步的提升。

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作者簡介：史丹丹（1993-），女，多倫多大學(xué)研究生，英語教育專業(yè)，研究方向：英語教育。