張璐

【摘要】本文簡要論述多元智能理論下，英語閱讀課程教學的新方法，并通過實際英語閱讀教學設計對其多元智能視角下高職英語閱讀教學的發(fā)展，以及多元智能理論本土化的實現(xiàn)進行簡要探析。

【關(guān)鍵詞】多元智能視角 高職英語 閱讀教學

由于我國傳統(tǒng)高職院校的英語教學是以教師作為主體進行英語教學，而學生作為被動接受者，缺少學習積極性、明確的學習目標，使得英語學習成績無法顯著提升，從而使高職院校的英語教學目標無法有效達成。因此，在新課改的大背景下，將多元智能理論融合到現(xiàn)今高職英語閱讀教學中，可以有效調(diào)動學生學習積極性，使高職英語閱讀教學目標得以達成。

一、多元智能理論的理論概念

美國教學學家和心理學家霍華德·加德納在《智能結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能理論。傳統(tǒng)的智能理論認為智力是由數(shù)學邏輯能力和語言文字能力所組成，但是加德納通過大量的數(shù)據(jù)實例分析得出的多元智能理論卻將人類的智能分為邏輯—數(shù)學智能、身體—運動智能、語言智能、人際智能、音樂智能、空間智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能八項智能，同時加德納也將人們智能的特點概況為多元性、實踐性、差異性、創(chuàng)造性以及可開發(fā)性。

二、多元智能理論和英語閱讀教學的有效整合

1.發(fā)揮優(yōu)勢智能，發(fā)展劣質(zhì)智能。在高職英語閱讀教學過程中，英語教師應該讓學生了解多元智能八項智能的分類，在學生了解多元智能的基礎上，讓學生通過多元智能正確認識、評價自己。英語教師要使學生了解自身智能是可以通過后天學習所獲得的，從而使學生對于自身智能提升的信心有所增加，例如英語教師可以通過愛因斯坦、華羅庚等后天努力成才的偉人激勵學生通過后天學習提升自身八項智能。在高職英語閱讀教學中，課內(nèi)外知識結(jié)合是學生普遍認可的一種英語教學方式，因此，教師在進行英語閱讀講解時，可以通過與課文相關(guān)的事件通過英語方式介紹給學生，提升學生的學習興趣的同時，鍛煉學生的英語閱讀能力。教師可以通過調(diào)查問卷讓學生了解自身智能的發(fā)展優(yōu)劣勢，教師也可以在日常觀察中掌握學生觀智能的優(yōu)劣勢。因為人的八項智能會受到教學環(huán)境、生活經(jīng)歷及遺傳等多種因素的影響，所以每個人八項智能的表現(xiàn)都會存在差異，所以在英語閱讀教學過程中，教師可以通過課堂觀察了解學生智能優(yōu)劣情況，并通過指出學生潛在的智能，使學生在發(fā)揮自身優(yōu)勢智能的同時，也對劣勢智能進行培養(yǎng)，并將自身的潛在智能充分挖掘，從而使自身得到全方位發(fā)展提升。

2.形成多元智能的英語閱讀模式。英語教師在設計英語閱讀課程時，要根據(jù)學生的知識儲備含量、智能發(fā)展類型和英語學習風格等多方面的因素進行教學內(nèi)容設計，同時也要根據(jù)英語閱讀學科特點和英語教師自身的教學風格進行英語閱讀教學活動的設計，在英語閱讀課程中的每一個環(huán)節(jié)都需要科學合理的安排多元智能開發(fā)的英語閱讀教學活動。教師在英語閱讀教學過程中，要根據(jù)學生智能不同分成不同的組別，以組為單位通過網(wǎng)絡或者書籍查閱與所需閱讀文章相關(guān)的資料，了解教材內(nèi)容所在的背景環(huán)境，而后根據(jù)每個智能組別的特點對閱讀材料進行解讀，其他組別的學生要從聽到的內(nèi)容以自身看法從新進行解讀，從而使一篇文章在不同智能群組學生的解讀下，了解更多知識內(nèi)容并充分發(fā)揮自身優(yōu)勢智能。

在英語閱讀教學中，通過多元化的閱讀風格，使學生的優(yōu)勢智能得以發(fā)揮，從而提升學生英語閱讀學習的積極性以及英語閱讀學習的自信心，并使學生的閱讀能力和效率得到顯著提升。多元化閱讀活動的開展，可以使英語課堂豐富有趣，同時在簡短的閱讀教學過程中，使學生學會運用多元智能對英語閱讀文章進行理解，從而在最短的時間內(nèi)，獲得更多的有效信息。

3.因材施教，針對性開展英語閱讀教學。因為每個學生的多元智能的分布都有所差異，所以學生的學習方式和能力有有所差異。英語閱讀是學生通過主觀能動性從文章中獲取信息的過程，因此，在進行英語閱讀教育過程中，教師不能將信息直接灌輸給學生，而是需要通過學生將自身的優(yōu)勢智能充分發(fā)揮，并通過意義框架的建構(gòu)，在文章中吸收更多有效信息，豐富自身的知識儲備含量。在英語閱讀教學過程中，教師要用心去觀察學生存在的不同差異，了解學生智能的優(yōu)劣室和學習風格，針對每一個學生不同類型的智能特點，引導學生找到更適合學生自身的閱讀方法，從而使英語閱讀質(zhì)量和速度有效提升。

在多元智能理論下的高職英語教學模式下，教師在設計英語閱讀課程時，要在掌握學生學習特點及需求上，結(jié)合教材內(nèi)容，設計出能夠符合學生閱讀學習特點的教學活動。在對閱讀文章進行分析時，需要對文章的題材、特色進行掌握，并根據(jù)多元智能訓練的特點尋找閱讀教學的突破點，并根據(jù)學生不同智能類型，設計出不同的教學活動，例如，角色扮演、故事演說、畫圖做表等形式，讓學生的優(yōu)勢智能得以展現(xiàn)，從而提高高職英語閱讀教學課堂質(zhì)量。

三、結(jié)束語

多元智能理論為高職英語閱讀教學提供了一個具有較高操作性的教學框架。因為每個學生的智能都存在不同，所以在開展高職英語閱讀教學過程中，不僅需要在多元智能的理論下，結(jié)合傳統(tǒng)的教學方法，從而使多元智能理論教學模式更加“本土化”，更符合我國國情和教學現(xiàn)狀，促進我國高職學校的教學工作可以順利開展。

參考文獻：

[1]安夢迪.多元智能理論視角下初中英語閱讀教學策略研究[D].哈爾濱師范大學，2016.

[2]王衛(wèi)華.多元智能理論在高中英語閱讀教學中的應用[D].河南大學，2015.