萬(wàn)晶晶　陳白樺

【摘要】我國(guó)基礎(chǔ)教育覆蓋面廣，但由于教育機(jī)構(gòu)有限，學(xué)校往往采取大班教學(xué)，教師在教學(xué)過(guò)程中很難顧及到不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，因此，課堂上學(xué)生主動(dòng)回答老師的提問(wèn)和課前課后主動(dòng)與老師交流的反饋就十分重要，然而學(xué)生主動(dòng)與老師交流互動(dòng)的行為受許多因素的影響。目前我國(guó)中小學(xué)師生交流互動(dòng)在各個(gè)學(xué)習(xí)階段現(xiàn)狀不同，原因也不一樣，本文就中小學(xué)師生交流互動(dòng)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析并淺析其形成原因，旨在引導(dǎo)教師幫助學(xué)生培養(yǎng)主動(dòng)跟老師交流的習(xí)慣。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)師生 交流互動(dòng) 不同的現(xiàn)狀 形成原因

一、引言

本文將描述小學(xué)生三年級(jí)學(xué)生、初三學(xué)生、高一學(xué)生與該老師的主動(dòng)交流情況及原因分析。文中提到班級(jí)來(lái)自南充市順慶區(qū)瀠溪街道的某小學(xué)三年級(jí)一、二班，某職業(yè)高中初中部三年級(jí)二班學(xué)生，及其高中部一年級(jí)計(jì)算機(jī)班。課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)是指師生之間相互影響、相互作用的過(guò)程，是師生進(jìn)行情感交流、智慧碰撞、人格感化和生命成長(zhǎng)的過(guò)程。在此過(guò)程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格、關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異、創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言交際的能力，這也是當(dāng)今英語(yǔ)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。

二、互動(dòng)現(xiàn)狀及分析

1.小學(xué)三年級(jí)師生交流互動(dòng)現(xiàn)狀及分析。該班學(xué)生共56人，學(xué)生上課時(shí)大都積極主動(dòng)的舉手回答老師的問(wèn)題。某堂課上教師向同學(xué)們提問(wèn)：“How to spell window？”有18位學(xué)生舉手。教師指著門向全班同學(xué)提問(wèn)：“Whats that？”班級(jí)回答的聲音非常響亮。課前同學(xué)會(huì)來(lái)辦公室找教師交流，內(nèi)容一般是“今天要講什么？”“我可以給你背昨天教的幾個(gè)句子嗎？”課后學(xué)生會(huì)圍著老師再次詢問(wèn)作業(yè)內(nèi)容也有來(lái)乏小報(bào)告的同學(xué)。

由此看來(lái)小學(xué)生與教師互動(dòng)頻率較高，交流內(nèi)容范圍較廣。因?yàn)樾W(xué)生初學(xué)英語(yǔ)興趣濃加上內(nèi)容簡(jiǎn)單，大家學(xué)起來(lái)都有很高的積極性；并且部分小學(xué)生課余時(shí)間在培訓(xùn)機(jī)構(gòu)上過(guò)英語(yǔ)補(bǔ)習(xí)課，老師的問(wèn)題就很容易回答；小學(xué)生看見(jiàn)其他同學(xué)舉手了，自己也會(huì)跟隨大流舉手；小學(xué)生沒(méi)有面子心理，即使說(shuō)錯(cuò)了單詞他們也不會(huì)覺(jué)得丟臉。小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備有限、注意力較分散，小學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容淺顯，所以小學(xué)生在與教師交流時(shí)不涉及疑難問(wèn)題。

2.初中三年級(jí)師生交流互動(dòng)現(xiàn)狀及分析。該班有68個(gè)學(xué)生，學(xué)習(xí)水平像一個(gè)金字塔，在頂層的成績(jī)優(yōu)等生只有五個(gè)，底層是不學(xué)無(wú)術(shù)的學(xué)生。下面優(yōu)等生在不停地做筆記，中等生一臉茫然的看著教師，差等生要么睡覺(jué)要么玩手機(jī)。教師向?qū)W生提問(wèn)：“這篇文章的大意是什么？”無(wú)人應(yīng)答，接著教師補(bǔ)充：“沒(méi)關(guān)系，我們一段一段的看。有同學(xué)知道第一段里最重要的句子是哪句嗎？” 依然沒(méi)有人舉手回答問(wèn)題，于是教師用隨機(jī)點(diǎn)名的方法請(qǐng)同學(xué)們作答，差等生不知道問(wèn)了什么，中等生在教師的引導(dǎo)及同桌的幫助下勉強(qiáng)作答，優(yōu)等生基本上能說(shuō)出正確答案。

由此看出初中生不愿意與教師在課堂上互動(dòng)。原因有很多并且關(guān)系復(fù)雜，首先，中學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)日積月累的過(guò)程，初一、初二學(xué)習(xí)認(rèn)真與否很大程度上影響了初三的學(xué)習(xí)。所以對(duì)差等生而言學(xué)習(xí)內(nèi)容很難，因此差等生回答不上“高難度的問(wèn)題”。然后，初中生為了避免回答錯(cuò)誤而受來(lái)自他人嘲笑的傷害，學(xué)生不會(huì)主動(dòng)舉手回答問(wèn)題，主動(dòng)舉手甚至?xí)徽J(rèn)為是刻意討好老師。再者，初中生學(xué)習(xí)科目多，教師布置的課后作業(yè)多的壓得學(xué)生喘不過(guò)氣，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的“機(jī)器”。最后是面子心理，學(xué)生主動(dòng)起來(lái)回答問(wèn)題老師就會(huì)覺(jué)得理所當(dāng)然；老師點(diǎn)學(xué)生起來(lái)回答那么同學(xué)們會(huì)認(rèn)為老師十分看重該學(xué)生。

3.高中一年級(jí)師生交流現(xiàn)狀及分析。該校職業(yè)高中一年級(jí)計(jì)算機(jī)班有36人，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱學(xué)習(xí)水平呈金字塔形，優(yōu)等生人數(shù)少。學(xué)期剛開(kāi)始的某堂課上，教師詢問(wèn)學(xué)生是否愿意當(dāng)“小老師”教讀已經(jīng)反復(fù)朗讀過(guò)的單詞，無(wú)一人應(yīng)答；學(xué)期末的某堂課上，同一詢問(wèn)之后，有三位同學(xué)主動(dòng)舉手。課后，學(xué)生與教師交流較多，內(nèi)容多是討論生活，在一節(jié)課的自習(xí)時(shí)間里學(xué)生主動(dòng)向教師詢問(wèn)疑難問(wèn)題有8人次。

首先，職業(yè)高中一年級(jí)教材不同于普通高中，它的內(nèi)容難度相當(dāng)于初一，優(yōu)等生學(xué)習(xí)起來(lái)得心應(yīng)手，后進(jìn)生也在教師的鼓舞和指導(dǎo)下重拾學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，所以該校高一學(xué)生有潛在的跟老師主動(dòng)交流的可能性。其次是教師的教學(xué)風(fēng)格活潑有趣，創(chuàng)造了條件讓學(xué)生在課堂上與教師多多互動(dòng)。再者，高中生心理成熟處于迅速發(fā)展期，情感態(tài)度能受到理性的支配。

三、啟示

師生互動(dòng)交流十分重要，這種方式既可以解決學(xué)生在大班聽(tīng)課中的問(wèn)題，積極參與課堂互動(dòng)又可以有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。中小學(xué)生主動(dòng)跟老師交流的情況因?qū)W習(xí)階段的內(nèi)容難度、學(xué)生的自尊心、已有知識(shí)儲(chǔ)備以及面子心理的不同而變化。如何讓學(xué)生敢向老師提問(wèn)這是教師應(yīng)該思考的，教師應(yīng)該充分考慮到學(xué)生各方面的特點(diǎn)，從低年級(jí)開(kāi)始培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)跟老師交流的積極性，保護(hù)學(xué)生的自尊心，選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題提問(wèn)，站在學(xué)生的角度思考自己的言行是否得當(dāng)，因?yàn)榻處煵粌H是一個(gè)知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生資源管理策略的培養(yǎng)者。

參考文獻(xiàn)：

[1]梁磊.初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的師生互動(dòng)研究[D].河北：河北大學(xué)，2008.

[2]宋獻(xiàn)慧.高中生心理健康教育現(xiàn)狀與對(duì)策研究[J].教育理論與實(shí)踐，2017（37）：21-23.

作者簡(jiǎn)介：

萬(wàn)晶晶（1992-），女，漢族，四川南充人，學(xué)科教學(xué)（英語(yǔ)）研究生，西華師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院。

陳白樺（1975-），男，漢族，四川巴中人，平昌縣第二中學(xué)。