李凱　龔遠(yuǎn)東

【摘要】針對當(dāng)前高中英語寫作課堂模式的不足，探討滲透微課進(jìn)行教學(xué)。課前學(xué)生參與錄制微視頻，教師精制精備微視頻，重視學(xué)生參與，重視寫作分步方法指導(dǎo)，營造微課環(huán)境，讓學(xué)生在錄微——觀微——練微——整微——評微——固微等環(huán)節(jié)中，提高寫作能力。

【關(guān)鍵詞】寫作 課堂 微課 模式

一、當(dāng)前高中英語寫作課堂教學(xué)模式

當(dāng)前高中英語寫作教學(xué)課堂模式主要是：“范文學(xué)習(xí)或材料閱讀——學(xué)生審題——過程指導(dǎo)——寫作——教師改評——?dú)w納總結(jié)”的模式。不可否認(rèn)，這種模式針對性強(qiáng)，“耗時少，見效快”。但是，這種“讀（范文或閱讀材料）——記（詞句或模板）——用（詞句和模板）”的寫作課堂往往導(dǎo)致學(xué)生參與不足，師生缺少互動，講評多流于形式。為此，筆者嘗試將微課滲透到寫作教學(xué)中。

二、微課教學(xué)概念

微課教學(xué)是一種通過播放相關(guān)視頻進(jìn)行一些時間比較短的課程教學(xué)。微課可以是對某一教學(xué)主題進(jìn)行 5～8 分鐘或者更短時間的視頻錄制，也可以是對某一學(xué)習(xí)目的進(jìn)行解說或者演示。教學(xué)內(nèi)容有很強(qiáng)的針對性，教學(xué)重點(diǎn)和目的明確，有助于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)，加強(qiáng)師生和生生互動，實(shí)現(xiàn)在線或者移動教學(xué)。微課符合現(xiàn)代社會快節(jié)奏和對豐富信息量的追求。

微課和翻轉(zhuǎn)課堂有一定區(qū)別。與“微課”相關(guān)的“微”理念有：微課程、微型課程、微視頻、微學(xué)習(xí)。其共同點(diǎn)就是“微”，即：教學(xué)時間和內(nèi)容較短，資源組成、結(jié)構(gòu)和構(gòu)成情景化，主題突出而又內(nèi)容具體，反饋及時和針對性強(qiáng)。微課學(xué)習(xí)內(nèi)容可以在課堂上進(jìn)行，幾乎不占用學(xué)生課后時間。翻轉(zhuǎn)課堂將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。課堂內(nèi)學(xué)生更專注于主動的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)。這種教學(xué)模式需要學(xué)生拿出更多的課外時間參與學(xué)習(xí)，對于條件不完備的地方和家庭，存在較大挑戰(zhàn)和障礙。

三、微課滲透的寫作課堂模式

這里以必修三Unit 1 Festivals Around The World的寫作課：向外國筆友介紹中國的元宵節(jié)為例探討微課滲透的課堂寫作教學(xué)。

Step 1：教師和若干學(xué)生進(jìn)行課前Brainstorm，對他們進(jìn)行有關(guān)中外節(jié)日的訪談，時間限定在5-8分鐘。用手機(jī)錄制視頻。師生可做如下互動：

1.Can you name as many Chinese traditional festivals as you can in English？

2.Can you talk about the lantern festival？ Or in the lantern festival，what will you do？

……

該部分是教師以學(xué)生為中心進(jìn)行備課的關(guān)鍵一環(huán)。教師通過課前師生互動，能更好地認(rèn)識到學(xué)生的需求。因?yàn)樵摶訉⒁晕⒁曨l的方式在課堂上播出，學(xué)生參與的積極性很高。

Step 2：教師加工視頻，將其裁剪為1-3分鐘微視頻，并錄制寫作分步指導(dǎo)視頻（如寫作重難點(diǎn)詞匯）。

舉行，發(fā)生take place 農(nóng)歷正月15日 the 15th day of the 1st lunar month

傳統(tǒng)習(xí)俗traditional customs ……

分步指導(dǎo)可以按照句子——段落——篇章三步推進(jìn)，也可以從開頭——主干——結(jié)尾三段推進(jìn)。學(xué)生不愿寫作文往往因?yàn)樗麄儾恢廊绾伍_頭和如何展開，或者在組詞造句方面存在困難，所以要給予學(xué)生分步指導(dǎo)。指導(dǎo)的程度仍然立足于學(xué)生實(shí)際情況。對于學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的班級應(yīng)該在基本詞匯和句式上相對要詳細(xì)些，對于學(xué)生基礎(chǔ)好的班級應(yīng)該注重高級詞匯和復(fù)雜句式的指導(dǎo)和運(yùn)用。

Step 3：播放微視頻。學(xué)生按照寫作分步指導(dǎo)進(jìn)行微練習(xí)。如：學(xué)生按照分步指導(dǎo)進(jìn)行開頭——主干——結(jié)尾或句子——段落——篇章的微寫作。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，做不同的寫作要求。

Step 4：學(xué)生整理習(xí)作，形成初稿。

Step 5：教師展示類似話題的范文，并通過微視頻對該范文進(jìn)行分析和點(diǎn)評。范文微視頻要求教師事先錄制，要有對高級詞匯、高級句式和篇章結(jié)構(gòu)等方面的分析和點(diǎn)評。

Step 6：學(xué)生結(jié)合點(diǎn)評，修改初稿，以提升美化作文。

Step 7：現(xiàn)場展示和點(diǎn)評學(xué)生作文。該階段可以是學(xué)生互評，師生互動評價。

Step 8：課后鞏固寫作成果：同類話題寫作、開放性寫作或者歸納整理當(dāng)日練習(xí)。

綜上，微課滲透的寫作課堂要求學(xué)生進(jìn)行寫作開筆前的Brainstorm。然后，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)中可能存在的寫作問題和障礙，強(qiáng)化學(xué)法指導(dǎo)。教師要精制精選“微片段”，通過微視頻引導(dǎo)學(xué)生分步微寫作。這樣，可以盡可能減少教師口頭講授的低效，以最精簡的時間更有效促進(jìn)學(xué)生釋疑解惑，培養(yǎng)和提高寫作能力。

四、小結(jié)

微課滲透的寫作課增加了課程的容量，不乏說、讀、寫等素材的輸入和輸出。這種寫作課堂以生為本，強(qiáng)化課堂內(nèi)外師生的互動，給學(xué)生真實(shí)參與課堂的機(jī)會，調(diào)動了他們參與課堂的積極性?？傊⒄n滲透的寫作課堂模式，可以概括為包括“錄微——觀微——練微——整微——評微——固微”等環(huán)節(jié)的系列過程。教師要制作和利用好微課，讓在看似“碎片化”的微課教學(xué)環(huán)境中，細(xì)中見真、“微”中知著，提高課堂寫作教學(xué)和學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]姚嵐.初中英語教學(xué)中微課有效性調(diào)查研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2016.