低年級(jí)學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)

劉慧

內(nèi)容摘要：低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)寫話時(shí)遇到的最大問(wèn)題是“害怕寫話”。一怕沒(méi)內(nèi)容寫，二怕不知怎樣寫。由此可見(jiàn)，激發(fā)學(xué)生的寫話興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握初步的寫作方法顯得尤為重要。

關(guān)鍵詞：低年級(jí) 寫話 能力培養(yǎng)

可是，怎樣才能做到使學(xué)生對(duì)感到困難的寫話產(chǎn)生濃厚的興趣，并提高學(xué)生寫話的能力呢？在教學(xué)過(guò)程中我是這樣做的：

1.由淺入深，指導(dǎo)寫話方法

一年級(jí)學(xué)生最初接觸的寫話就是用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)寫通順的句子。訓(xùn)練的方式有：選詞填空，補(bǔ)充句子，連詞寫話，用詞寫話，擴(kuò)充句子，看一幅圖寫一句話，看一幅圖寫幾句話，看幾幅圖寫幾句話，并能連幾句話成一段意思連貫、語(yǔ)句通順的話。由于低年級(jí)學(xué)生思維能力及語(yǔ)言組織能力較差，常常顛三倒四和錯(cuò)用詞語(yǔ)，不能有條理地寫話。于是，我在教學(xué)中啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生辨析近義詞，理清詞序，把幾句條理混亂的話，按照事物的一定順序（空間、時(shí)間）和幾件事物之間的關(guān)系，重新排列使之條理化。或幫助學(xué)生運(yùn)用一定的關(guān)聯(lián)詞，如連詞、時(shí)間副詞等，使幾句話的內(nèi)容圍繞一個(gè)意思，教給學(xué)生一些連接句子的技能。經(jīng)常進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就會(huì)逐步具有圍繞一個(gè)中心說(shuō)幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力。

隨著學(xué)生知識(shí)積累的不斷豐富，寫話能力的逐步提高，再通過(guò)擴(kuò)充句子的方式，訓(xùn)練學(xué)生把一段話寫具體、生動(dòng)。這樣的指導(dǎo)由淺入深、由易到難，學(xué)生易于接受、掌握。

2.營(yíng)造氛圍，激發(fā)語(yǔ)言表達(dá)欲望

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“聽(tīng)話、說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。培養(yǎng)學(xué)生的說(shuō)話能力既是日常生活的需要，又能促進(jìn)讀寫能力的提高和思維的發(fā)展?！币虼耍ぐl(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際欲望，是我們低段語(yǔ)文教學(xué)不可忽視的重要內(nèi)容。兒童是天生的演員，不論是在課堂的提問(wèn)、故事的續(xù)說(shuō)，還是在語(yǔ)文園地的口語(yǔ)交際時(shí)，我注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生扮演生活中的角色，巧妙地把學(xué)生帶入特定的情境之中，激發(fā)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)興趣，讓學(xué)生全身心地融入角色中去體驗(yàn)，表達(dá)更確切、逼真。

我在教學(xué)口語(yǔ)交際《我想這樣做》（內(nèi)容：說(shuō)說(shuō)你周圍有需要幫助的人嗎？你準(zhǔn)備怎樣幫助他們？）時(shí)，首先，創(chuàng)設(shè)情境引入話題，激發(fā)學(xué)生的交際興趣。接著，我不斷變換自己的角色“年邁的奶奶、有病的阿姨、受傷的乘客……”用自己的語(yǔ)言感染學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生積極參與交際，并對(duì)交際的過(guò)程予以調(diào)控，形成有效的師生、生生之間的互動(dòng)。在動(dòng)態(tài)生成的課堂中，相互交流、相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)，使學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)更富有激情。但是由于低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)缺乏條理性和連貫性，說(shuō)起話來(lái)常是前言不搭后語(yǔ)，跳躍性很強(qiáng)，有時(shí)帶有語(yǔ)病。在訓(xùn)練時(shí)不能操之過(guò)急，要有由說(shuō)得少到說(shuō)得多、由說(shuō)得不大好到說(shuō)得比較好的訓(xùn)練過(guò)程。要求學(xué)生想好后再說(shuō)，用自己的話把意思說(shuō)完整、連貫。鼓勵(lì)學(xué)生用詞恰當(dāng)、生動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生大膽思維、積極發(fā)言。訓(xùn)練時(shí)，先讓口語(yǔ)表達(dá)較強(qiáng)的學(xué)生先說(shuō)，再大面積展開(kāi)。對(duì)口頭表達(dá)能力差的、膽小不敢說(shuō)的學(xué)生，要循循善誘，促其發(fā)言，哪怕是三言兩語(yǔ)，也應(yīng)予以肯定。注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)語(yǔ)言表達(dá)新穎獨(dú)特、有個(gè)性的學(xué)生，及時(shí)給予贊揚(yáng)，使學(xué)生興趣盎然，語(yǔ)言表達(dá)精彩紛呈。在此基礎(chǔ)上，向?qū)W生提出寫話要求：“把自己剛才精彩的發(fā)言寫下來(lái)，讓家人、朋友看”，學(xué)生充滿信心去表達(dá)，收獲自由寫話的樂(lè)趣。

3.看圖說(shuō)、寫，感受寫話樂(lè)趣

圖畫是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的，因?yàn)樗任淖指蜗蟮刂苯幼饔糜趦和母泄?，符合低年?jí)思維的特點(diǎn)。因此，低年級(jí)寫話的訓(xùn)練形式以看圖寫話為主。即在看圖的基礎(chǔ)上進(jìn)行說(shuō)話、寫話練習(xí)，使學(xué)生能寫幾句連貫的話，表達(dá)簡(jiǎn)單的內(nèi)容。低年級(jí)學(xué)生，觀察圖時(shí)的無(wú)意性、情緒性比較明顯，在觀察時(shí)他們?nèi)菀妆蛔罡信d趣的局部畫面所吸引，忽略整體畫面。教學(xué)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察圖畫，教給學(xué)生觀察的方法──首先，要從整體入手，讓學(xué)生獲得整體印象：看一看圖上畫的有誰(shuí)，發(fā)生了什么事？以了解畫面的基本內(nèi)容；接著，指導(dǎo)學(xué)生具體有順序地觀察景物，認(rèn)清畫面中的環(huán)境，想一想這件事發(fā)生在什么時(shí)間，什么地點(diǎn)，什么情況；再指導(dǎo)學(xué)生具體觀察人物，看人物的外貌、年齡；最后引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)人物的動(dòng)作想象他們的語(yǔ)言及心理活動(dòng)。

教學(xué)《自我保護(hù)》時(shí)，我先讓學(xué)生根據(jù)教材給出的四幅圖，以及提示的故事開(kāi)頭看懂圖意；然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際想想當(dāng)自己獨(dú)自在家遇到有人敲門時(shí)該怎么辦；接著同桌兩人根據(jù)自己的理解、想象，給圖中的人物加上動(dòng)作、語(yǔ)言進(jìn)行情景再現(xiàn)；最后選出幾組同桌表演給全班同學(xué)看，生動(dòng)、形象。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生根據(jù)老師指導(dǎo)看圖寫話要求：寫清時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及人物干什么、想什么、說(shuō)什么，把圖上的內(nèi)容編成小故事寫下來(lái)。這樣，學(xué)生易于感受到寫話的樂(lè)趣與成功的喜悅。

總而言之，在語(yǔ)文教學(xué)中有了以激發(fā)學(xué)生寫作興趣，指導(dǎo)掌握初步寫作方法為主的低年級(jí)寫話訓(xùn)練，就能將學(xué)生寫話能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，收到實(shí)效；從而為學(xué)生中年級(jí)的寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，順利完成向中年級(jí)寫作的銜接和過(guò)渡。

參考文獻(xiàn)

[1]劉婧.小學(xué)寫話教學(xué)研究[D].湖南科技大學(xué)，2015.

[2]劉瑤.寫話教學(xué)問(wèn)題與對(duì)策研究[D].哈爾濱師范大學(xué)，2015.

（作者單位：新疆喀什地區(qū)疏勒縣鎮(zhèn)泰小學(xué)）