語文分層教學淺探

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[摘要]分層教學法在語文教學中的應用，不僅可以提高課堂教學質量，而且可以滿足不同學習層次學生的學習需求，促進學生得到全面發(fā)展。因此，教師應在教學中有效應用分層教學法，讓分層教學法發(fā)揮越來越多的作用。

[關鍵詞]分層教學；教學目標；教學評價；課后作業(yè)；課堂提問

[中圖分類號]G623.2[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）24002601

據(jù)調查研究發(fā)現(xiàn)，國內關于中小學課堂教學方法的研究越來越多，但也存在很多不足。有不少學者指出：“傳統(tǒng)教學方法忽略了學生之間的個體差異。”為改進傳統(tǒng)教學方法的不足，有學者提出應積極采用分層教學法進行教學。因此，在語文教學中，教師應有效實施分層教學法，這樣既可以滿足各個學習層次學生的學習需求，又可以提高課堂教學效率。

一、學生科學分層

分層教學法的最大特點在于對學生進行分層教學。那么，教師應如何對學生進行分層呢？學術界普遍認為應將學生分為三個層次：（1）A層：優(yōu)等生；（2）B層：中等生；（3）C層：學困生。為了避免分層引起學生不滿，教師應在分層前通過問卷調查的形式，來了解學生對分層的具體看法。問卷調查搜集上來以后，教師要對問卷調查的結果進行分析。分析結果時，如果發(fā)現(xiàn)學生的認知與實際狀況不符，教師應及時找學生談心，讓他充分認識到自己目前所處的學習層次。例如，有的學生是學困生，很多次語文考試均不及格。但對這些學生進行問卷調查時，他們卻認為自己是中等生。這樣的認知是不符合實際情況的，教師需要根據(jù)具體情況靈活調整，對學生進行科學分層。

二、教學目標分層

由于不同學習層次的學生之間存在差異，在語文學習成績方面也會存在差異。因此，教師在制定教學目標時也應做到科學分層。例如，教學時，教師應根據(jù)學生的實際情況，可制定以下教學目標：（1）C層學生的教學目標：能認識文中的生字且能流暢朗讀課文；（2）B層學生的教學目標：在認識生字和流暢朗讀課文的基礎上，把握本文的中心思想；（3）A層學生的教學目標：在完成C、B兩層學生教學目標的基礎上，力求做到讀中體會、讀中理解。制定上述教學目標后，教師便可以在課堂中有效運用分層教學法。

三、課堂提問分層

針對不同學習層次學生的實際情況，教師在教學中對學生的提問也應做到有效分層。例如，教學時，教師針對C層學生可這樣提問“本文共分為幾個部分”；針對B層學生可這樣提問“本文是按照什么順序來描寫的”；針對A層學生可這樣提問“本文先寫什么？接著寫什么？再寫什么？最后寫什么”。上述問題針對不同學習層次學生的實際情況提出，學生通過簡單思考后便可輕松地回答問題。在回答問題過程中，各個學習層次的學生均獲得了成就感，有利于調動學生學習語文知識的積極性，可讓不同學習層次的學生得到不同程度的發(fā)展。

四、教學評價分層

科學的教學評價分層可提高教學質量。因此，教師在運用分層教學法時，應對各個學習層次的學生進行科學評價。針對C層學生，教師應盡可能發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，抓住學生身上的閃光點對其進行賞識性評價。由于C層學生的語文學習成績不夠理想，在學習方面也普遍缺乏信心，進行賞識性評價可調動C層學生學習語文知識的積極性，引導學生以更加積極的態(tài)度參與到課堂學習中。而對于B層和A層學生的教學評價，教師應將批評與表揚進行有機結合，讓B層學生和A層學生對自身的語文學習狀況有科學認知，以此來明確學習目標。

五、課后作業(yè)分層

為了可以更好地在語文課堂中實施分層教學法，教師還應做到課后作業(yè)分層。例如，教學時，教師可設計以下課后作業(yè)：（1）朗讀課文五遍，抄寫文中的生字詞10遍；（2）找出文中有哪些描寫人物動作的詞；（3）思考狼牙山五壯士的英勇豪壯具體表現(xiàn)在哪里？布置分層作業(yè)后，教師不需要指明具體哪個學習層次的學生來完成哪些作業(yè)，而是要求學生根據(jù)自身的實際情況自主選擇要完成的作業(yè)。這樣進行作業(yè)分層，不僅滿足了各個學習層次學生的學習需要，而且激發(fā)學生寫作業(yè)的興趣，可謂一舉兩得。

隨著課程改革的不斷發(fā)展，很多教師通過長期實踐充分認識到：分層教學法是一種有效的教學方法，它充分體現(xiàn)了新課程改革所倡導的“以人為本”理念。分層教學法的有效運用，使各個學習層次的學生均得到不同程度的發(fā)展，整體學習成績也可以得到穩(wěn)步提升。因此，教師應對分層教學法進行更為深入的研究，讓分層教學法在語文課堂中發(fā)揮越來越多的作用。

（特約編輯木清）