黃建英

[摘 要] 語文教學(xué)在深化學(xué)生對理論知識理解的同時，讓學(xué)生感受文學(xué)的魅力。教師在開展有效閱讀教學(xué)中不可忽略教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)加強對閱讀教學(xué)有效性策略的研究，有助于幫助教師提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。文章從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，采取科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的教學(xué)模式。教師為學(xué)生打造一堂精彩的課堂，在課堂上學(xué)生可以收獲寶貴的知識，接受文學(xué)的熏陶，提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)語文；閱讀；合作學(xué)習(xí)

書籍是人類進(jìn)步的階梯，換而言之，閱讀引導(dǎo)人的進(jìn)步。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)有著其他學(xué)科不可替代的教學(xué)意義，不僅僅在于基礎(chǔ)知識的教學(xué)，更在于引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中吸收內(nèi)涵，促進(jìn)語文學(xué)科全面的發(fā)展。但是在實際教學(xué)中，受多方面原因的影響，使得小學(xué)語文閱讀教學(xué)的有效性似乎沒有達(dá)到理想狀態(tài)。教師應(yīng)對小學(xué)語文閱讀教學(xué)進(jìn)行深刻探討，剖析閱讀教學(xué)的有效策略。

一、閱讀教學(xué)中存在的問題

1.學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚

在小學(xué)教學(xué)階段，最重要的教學(xué)策略就是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)生的知識水平與理解能力非常有限，很多時候必須要依靠興趣來產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力，從而推動后期學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚，大部分學(xué)生只是機械地閱讀文章，思維并沒有活躍起來。而小學(xué)生喜歡生動的畫面，文章總是由龐大的文字組成，學(xué)生缺乏繼續(xù)學(xué)習(xí)和閱讀興趣，從而在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)消極。

2.教學(xué)觀念過于陳舊

在中國教育體系中，應(yīng)試教育理念已經(jīng)深入各個角落，很多教師的教學(xué)觀念一直沒有得到有效的發(fā)展。在當(dāng)前的小學(xué)語文閱讀教學(xué)中也有著同樣的問題，教師的教學(xué)觀念不能夠有效促進(jìn)小學(xué)語文閱讀課堂的發(fā)展。在課堂上，教師總是對學(xué)生進(jìn)行理論知識與考試技巧的灌輸，課堂缺乏活力，與閱讀教學(xué)的初衷是背道而馳的，原本應(yīng)該充滿文學(xué)氣息的閱讀課堂卻成了機械地灌輸任務(wù)。

3.教學(xué)活動不夠豐富

小學(xué)語文閱讀教學(xué)旨在提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，為學(xué)生在今后學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師需要為學(xué)生設(shè)計豐富的教學(xué)活動，既要讓學(xué)生收獲一定的基礎(chǔ)知識，同時要為學(xué)生構(gòu)建實際活動的平臺，實現(xiàn)勞逸結(jié)合。但是，教師在實際教學(xué)中組織能力非常有限，基本上只是簡單地開展課堂教學(xué)，久而久之會壓抑學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也很難達(dá)到理想的教學(xué)效果。語文閱讀教學(xué)應(yīng)該是內(nèi)容豐富、形式多樣的，只有這樣才能真正促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、提升閱讀教學(xué)的方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

課堂是學(xué)生獲取知識、提升能力最直接的途徑，也是教師最主要的教學(xué)平臺。教師要充分把握課堂的時間，對課堂進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，備課時將課堂環(huán)節(jié)巧妙設(shè)計，始終以學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教于樂。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師主要將基礎(chǔ)的理論知識進(jìn)行講解，學(xué)生機械地識記生字詞，了解課文的大概情節(jié)。教師可以要求學(xué)生在課前進(jìn)行簡單的自主學(xué)習(xí)，把原本在課堂上需要著重講解的知識先完成。而在課堂上，教師則可以讓學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行深度的探究學(xué)習(xí)，討論從閱讀中讀懂的道理。以《賣火柴的小女孩》為例，教師改變以往的教學(xué)方式，要求學(xué)生將這個故事“演”出來，強化對文章主旨的理解。學(xué)生在表演中會有一種實際的感觸，學(xué)會要做一個善良的人。在課堂上，閱讀不再是機械地識字，而是深入其中進(jìn)行探究與思考，了解深層的含義，體會文章的內(nèi)涵。

2.引導(dǎo)學(xué)生完成自主閱讀

閱讀不僅僅只是在課堂上完成，學(xué)生在課余時間也可以進(jìn)行自主閱讀。例如：教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。教師可以在經(jīng)典著作教學(xué)單元內(nèi)確定一個閱讀周期，并且在閱讀周期內(nèi)為學(xué)生推薦經(jīng)典著作，以中國四大名著為線索探索中國經(jīng)典文學(xué)。學(xué)生通過自主閱讀發(fā)現(xiàn)這些作品的內(nèi)涵，在閱讀周期結(jié)束時，教師可以組織學(xué)生參與閱讀研討會，以閱讀的著作為背景，談一談自己的讀書體會，也可以向同學(xué)分享一些經(jīng)典的片段。以《西游記》為例，很多學(xué)生會覺得《西游記》是一部“探險記錄”，孫悟空神通廣大，是學(xué)生心中的英雄形象，同時學(xué)生還會分享“三打白骨精”的情節(jié)，展現(xiàn)《西游記》的精彩片段。通過這樣的方式，學(xué)生感受閱讀是一件快樂的事情，能夠收獲知識，感受文化的魅力，從而提升自身的閱讀能力。

3.巧妙設(shè)置問題

朱熹有云：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里方是長進(jìn)?！痹谛W(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要巧妙地設(shè)置疑問，一方面是通過疑問啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，另一方面在疑問的引導(dǎo)下推動課程的發(fā)展。具體來說，疑問的設(shè)置有兩個環(huán)節(jié)，首先，在課堂導(dǎo)入階段。如《燕子專列》的教學(xué)中，教師提出問題：“同學(xué)們，都坐過火車嗎？不僅人可以坐火車，動物也可以，有些動物甚至還坐過專列，同學(xué)們想知道是哪一種動物坐專列嗎？”這時學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣已經(jīng)被調(diào)動起來，從而更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。其次，在閱讀中設(shè)置問題。當(dāng)學(xué)生在閱讀《火燒圓明園》時，教師可以提出：“同學(xué)們，圓明園修建得如此的華麗，最終還是被外國列強毀壞了，他們難道只是簡單地嫉妒我們擁有這樣一座美麗的園林嗎？”學(xué)生思考問題，結(jié)合文章的背景了解史實，從而了解文章的內(nèi)涵。通過疑問設(shè)置，能夠更好地啟發(fā)學(xué)生思考，增加學(xué)習(xí)效果。

4.完成小組合作學(xué)習(xí)

閱讀并非全是個人的事，合作學(xué)習(xí)的策略在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中有著重要的運用優(yōu)勢。明代學(xué)者顧炎武說：“獨學(xué)無友，則孤陋而難成；久處一方，則習(xí)染而不自覺?！边@點明了合作學(xué)習(xí)的重要性。尤其在新課程改革的引導(dǎo)下，合作學(xué)習(xí)的策略已經(jīng)成為一種可行的教學(xué)模式。以《詹天佑》的教學(xué)為例，課文向?qū)W生展現(xiàn)了偉大工程師的愛國情懷，為了幫助學(xué)生深入了解這一要點，教師可以引導(dǎo)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)，深化探討。教師根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行交叉分組，學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，選出小組長引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自由討論。在討論中，有學(xué)生說：“詹天佑設(shè)計人字形鐵路體現(xiàn)了他個人卓越的智慧，這是他對祖國的回饋?！薄霸谀菢悠D苦的背景下，詹天佑還能為國家建設(shè)做出這樣的奉獻(xiàn)，這是何等的愛國?！睂W(xué)生以合作的形式開展討論，理解文章內(nèi)涵。

小學(xué)語文教學(xué)在整個教學(xué)體系起到良好的承接作用，引導(dǎo)學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)。教師應(yīng)認(rèn)識到閱讀教學(xué)的重要性，并且從教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，采取科學(xué)的教學(xué)策略，構(gòu)建高效的教學(xué)模式，為學(xué)生打造一堂精彩的課堂。在課堂上，學(xué)生可以收獲寶貴的知識，接受文學(xué)的熏陶，提升文學(xué)素養(yǎng)與綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1]蔣軍晶.群文閱讀：閱讀教學(xué)的跨越式變革[J].語文教學(xué)通訊，2014，（3）.

[2]陳曼琦.《走進(jìn)寓言故事》群文閱讀教學(xué)[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計，2014，（4）.

責(zé)任編輯 吳晶晶endprint