田婧

摘要：語文課堂的研究性學(xué)習(xí)主要在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，形成研究能力和獨(dú)立精神。教師想要更好地開展高中的語文教學(xué)，就要從這個(gè)方面來進(jìn)行努力，提高學(xué)生的語文能力并發(fā)展學(xué)生自身，為終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞： 高中語文 教學(xué)方法 創(chuàng)新教育 科研式教學(xué) 探究教學(xué)

語文可謂是學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)，語文功底太差，必然會(huì)影響到學(xué)生其他科目的學(xué)習(xí)。比如學(xué)生在解數(shù)學(xué)題時(shí)，如果連題目的基本意思都無法理解，即使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維再強(qiáng)，也只會(huì)覺得無從下手。因此，教師若想要提高語文的教學(xué)質(zhì)量，就需要用更廣闊的視野去觀察，去探索，真正的在教學(xué)改革上邁出正確的一步。

一、改進(jìn)教學(xué)方法，滲透創(chuàng)新教育

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學(xué)生的認(rèn)知，教師是播放器學(xué)生是接收器，結(jié)果往往是事倍功半，教師教一篇課文常常是五大塊：時(shí)代背景 作者簡介段落大意中心思想寫作特點(diǎn)這些與培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力毫無關(guān)系，因此也就談不上什么創(chuàng)新教育了由于沒有注入創(chuàng)新因素而導(dǎo)致：教師說得頭頭是道，而學(xué)生真正應(yīng)該具有的聽說讀寫能力則顯得蒼白無力，教師口若懸河，學(xué) 生 卻 霧 里 看 花，成 績 靠 的 是時(shí)間汗水 日光燈光，而且這樣培養(yǎng)出來的往往是高分低能的機(jī)器要改變這種現(xiàn)狀，要培養(yǎng)出有成績又有能力的人才，唯有從培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力入手，因此教法必須改進(jìn)

激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的愿望。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，首先應(yīng)讓學(xué)生感到語文教學(xué)中創(chuàng)新無處不在例如，多年來的中 高考話題作文，平時(shí)的改寫續(xù)寫縮寫仿寫及想象作文等， 就是課文與日常閱讀的文章，沒有 創(chuàng)新幾乎是不存在的。

教給學(xué)生創(chuàng)新思維的方法。俗話說，授之以魚，不如授之以漁要培養(yǎng)創(chuàng)新思維，教會(huì)方法也很重要 讓學(xué)生丟掉過去的思考習(xí)慣，擺脫思維單向的干擾，進(jìn)行 反向 多向 發(fā)散 超前綜合變異變通思維例如，我們可以在教學(xué)實(shí)踐中有意識(shí)地讓學(xué)生對(duì)一些習(xí)慣說法或習(xí)慣觀點(diǎn)提出自己不同甚至截然相反的意見，或是對(duì)名篇名句的名人評(píng)論大膽挑戰(zhàn) 其實(shí)現(xiàn)在高考試題也在逐步注意這方面的題型。

激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維的運(yùn)用。要使學(xué)生的創(chuàng)新思維能真正成為一種本領(lǐng)，還應(yīng)在語文教學(xué)中不斷鞏固完善，轉(zhuǎn)變各種傳統(tǒng)觀念，切實(shí)為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維鋪平道路。充分利用各種資源，強(qiáng)化能力訓(xùn)練 ，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新 如果一個(gè)老師有能夠把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來那他就成功了一半 。

二、開展科研式教學(xué)

在新課程背景下，教師的角色也應(yīng)由“傳授型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀?。要使學(xué)生今后走出校門就適應(yīng)“研究型”教師的角色，教師就可以運(yùn)用科研式教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生“教師即研究者”的意識(shí)，這也是提高學(xué)生教學(xué)職業(yè)技能的一種教學(xué)模式?？蒲惺浇虒W(xué)主要培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)、科研方法、科研行為。培養(yǎng)科研意識(shí)，就是要把所有教學(xué)活動(dòng)科研化，提高目標(biāo)和行為的檔次。培養(yǎng)科研方法與科研行為，主要是把教學(xué)、訓(xùn)練、科研有機(jī)結(jié)合，在模擬教學(xué)中科研式備課、科研式討論、科研式小結(jié)，同時(shí)還可以結(jié)合案例進(jìn)行教學(xué)的微觀研究，并把自己的研究成果撰寫成論文發(fā)表。

三、有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性

在課堂教學(xué)中，對(duì)文章內(nèi)容的理解，要允許學(xué)生有不同的看法，多元化思維是社會(huì)進(jìn)步的表現(xiàn)。接受美學(xué)認(rèn)為，作品的形象和意義不是作者創(chuàng)造的，而是作者和讀者共同創(chuàng)造的，應(yīng)該允許讀者對(duì)作品有不同的理解，教師還可以有意識(shí)地讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思考？我國受“師道尊嚴(yán)”傳統(tǒng)思想的影響較深，在多數(shù)教師和家長的眼中，具有獨(dú)立見解、敢于發(fā)表反對(duì)意見并向老師的結(jié)論質(zhì)疑，敢于說“不”字的學(xué)生，往往被視為壞學(xué)生，要受到斥責(zé)。長此以往，惡性循環(huán)，我們培養(yǎng)出來的學(xué)生只是被動(dòng)的接受器，沒有自己獨(dú)特的見解，缺乏富有個(gè)性的創(chuàng)造，一個(gè)個(gè)都是機(jī)械化的產(chǎn)物。黃全愈博士說：“創(chuàng)造性是鼓勵(lì)出來的，是培養(yǎng)出來的。它需要生長的環(huán)境……允許藍(lán)色的太陽、方形的太陽出現(xiàn)，才能打破千篇一律的常規(guī)舉動(dòng)?！睂W(xué)生答出與教師不同甚至截然相反的答案應(yīng)不應(yīng)該算錯(cuò)呢？是該鼓勵(lì)還是該指責(zé)呢？培養(yǎng)與扼殺僅一步之遙，稍不注意便會(huì)收到不同的效果。語文教學(xué)中切忌教師跳出來將自己的想法見解和盤托出，這樣學(xué)生會(huì)有依賴性，懶得思考、想辦法解決問題，根本沒有創(chuàng)造性可言。教師應(yīng)為學(xué)生提供任意馳騁的天空，發(fā)揮他們想象的舞臺(tái)。我認(rèn)為在教學(xué)中也不必將與課文有關(guān)的時(shí)代背景都要交代清楚，這樣做會(huì)使學(xué)生對(duì)課文理解的思維跳不出作者的"意圖"框架。在教學(xué)中，教師只是一名導(dǎo)演，起引導(dǎo)、拋磚引玉的作用，應(yīng)把更多施展才華的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。讓學(xué)生去理解、去思考，尋找解決問題的辦法，不要將自己的見解強(qiáng)加給學(xué)生。

四、自主、合作、探究教學(xué)方式的實(shí)踐操作

在實(shí)際教學(xué)操作中，學(xué)生經(jīng)過自主、合作、探究的過程，會(huì)遇到各種各樣的問題，這時(shí)我們可以進(jìn)一步加強(qiáng)師生合作，做進(jìn)一步探究，師生共同解決。教師在解決疑難時(shí)，要讓學(xué)生充分投入，讓學(xué)生主動(dòng)探究，教師確實(shí)需要講解的，要簡單，輕輕點(diǎn)撥，而不是面面俱到。教師要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出有規(guī)律的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能觸類旁通，為進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)能力打好基礎(chǔ)。

今天的教育不僅僅是學(xué)習(xí)知識(shí)，更重要的是在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新鉆研的精神。課堂是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的主陣地。新課程自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是培養(yǎng)學(xué)生語文全面能力的基礎(chǔ)。語文課堂教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，保持飽滿的學(xué)習(xí)熱情，教給學(xué)生科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法，讓其在這種民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍里自主探究，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

參考文獻(xiàn)：

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