羅家勇+張艷

摘要：成功會產(chǎn)生一種積極的情緒和情感。在平時教學(xué)中，我們應(yīng)盡可能地多給學(xué)生提供成功機會，使學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)中體驗到成功，產(chǎn)生滿足感，增強自信心，并將此轉(zhuǎn)化為新的學(xué)習(xí)動機，形成可喜的良性循環(huán)。學(xué)生只有不斷體驗成功，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，才能發(fā)掘潛力，才能實現(xiàn)由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。

關(guān)鍵詞：成功體驗 主動學(xué)習(xí) 氛圍 評價

教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！背晒κ侨巳丝释模晒Φ挠鋹偼鶗頍o窮無盡的力量，只要讓學(xué)生在參與教學(xué)活動中嘗到成功的快樂，他們的學(xué)習(xí)熱情就會被喚起，學(xué)習(xí)興趣就會被激發(fā)，因而學(xué)習(xí)信心倍增，進而引發(fā)學(xué)生更強烈的求知欲望，逐漸步入自主性學(xué)習(xí)的軌道。

一、在信任和尊重中，讓學(xué)生體驗成功

“每個孩子都是天才”?！皼]有教不好的學(xué)生，只有不會教的教師”。要讓學(xué)生獲得成功，就要尊重和信任學(xué)生。創(chuàng)設(shè)平等民主和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效率的前提，相信絕大多數(shù)學(xué)生都具有基本學(xué)習(xí)的能力。相信學(xué)生原來是有學(xué)習(xí)愿望的人，相信他們有很大的可塑性。他們的好奇心與求知欲是在后天被泯滅的，他們的學(xué)習(xí)愿望可以被激活。要使學(xué)生成功，必須要信任他，相信他能成功，而信任的前提是尊重。

二、構(gòu)建和諧的教學(xué)氛圍，給學(xué)生學(xué)習(xí)安全感

首先，教師要盡可能和藹可親的對待每一個學(xué)生，讓每一位感受到老師的愛，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。如，學(xué)生在回答問題時，不擔(dān)心回答錯了會被老師罵或者被同學(xué)嘲笑，他能無所顧忌的發(fā)揮，這樣才能最大限度的發(fā)揮一個人的聰明和才智。緊張的課堂氣氛往往會使他們回答問題或者參與活動時，顧慮重重，而對于那些較活躍的學(xué)生來講，老師嚴肅的表情和嚴厲的批評也會令他們感到緊張不安，不敢發(fā)表自己獨特的見解，更不敢發(fā)揮他們的想象力了。因此，作為教師，在英語教學(xué)課堂中應(yīng)該多一些鼓勵性的教學(xué)語言，努力構(gòu)建與學(xué)生平等、民主的對話平臺。這樣，學(xué)生在參與課堂教學(xué)活動中也就沒有了心里負擔(dān)。

其次，教師應(yīng)該盡量保護學(xué)生的自尊心，多鼓勵，少批評。對于大多數(shù)學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語的最大障礙就是缺乏自信。由于學(xué)生來自不同的地方或?qū)W校，他們的發(fā)音或多或少帶點地方的口音，所以有些學(xué)生不敢發(fā)言怕被同學(xué)嘲笑。因而在教學(xué)中教師要特別注意扭轉(zhuǎn)這部分學(xué)生的不良情緒，想方設(shè)法地激發(fā)他們的參與意識。一方面對他們的良好表現(xiàn)要及時的鼓勵，對于基礎(chǔ)差的學(xué)生要為他們設(shè)計比較容易的任務(wù)，另一方面，教師要了解學(xué)生的興趣愛好，有意識的為一些缺乏自信的人設(shè)計一些讓他們感興趣的話題，給他們表現(xiàn)自己的機會以樹立他們學(xué)習(xí)的自信心。

三、進行師生角色轉(zhuǎn)換，讓學(xué)生體現(xiàn)成功

新課程非常強調(diào)師生角色關(guān)系的轉(zhuǎn)換，形成和諧平等民主的新型師生關(guān)系。教師角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過程，教師扮演了一個演員的角色，學(xué)生成了觀眾。教師在課堂上使盡渾身解數(shù)，給學(xué)生灌輸知識，學(xué)生變成了接受知識的容器，只能偶爾回答教師提出的問題，不能自主地去探究問題，不能在課堂上積極地討論，發(fā)表見解。新形勢下教師的角色應(yīng)變成“導(dǎo)演型”。即教師應(yīng)多創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生自由發(fā)揮，由學(xué)生去自我學(xué)習(xí)、自我提高，把以前教師做的工作指導(dǎo)學(xué)生去完成。如：學(xué)完一小節(jié)或一單元后，需要復(fù)習(xí)鞏固，教師要對學(xué)生進行小測驗，考查知識的掌握情況，我把編試題的任務(wù)交給學(xué)生。這項任務(wù)，中層以上的學(xué)生都能完成，我把這些同學(xué)的試題都看一次，出得好的學(xué)生，我又要求他們把答案做出來，用來測驗用，每次用了學(xué)生出的試題，我都寫上出題者的姓名。我會告訴學(xué)生，老師會把其它試題都收集在私人的題庫里。通過一個學(xué)期的訓(xùn)練，有些學(xué)生出題水平趕上了教師的水平。我的題庫里有了很多好試題，這些試題給我的教學(xué)提供了方便，當(dāng)需要時，我從這個題庫中挑選一些用來小測驗或課堂練習(xí)。被選上的試題能使出題的學(xué)生增加了成功的感受。這時，我會立即跟這些同學(xué)說“未來的小主人，非常感謝你們。

四、完善評價方法，調(diào)動小組學(xué)習(xí)的積極性

為了讓每一節(jié)課學(xué)生都能積極地投入到學(xué)習(xí)活動中去，教師要發(fā)揮調(diào)控作用，使課堂上產(chǎn)生“組內(nèi)合作、組間競爭”的學(xué)習(xí)氛圍，這樣可以促使學(xué)生不僅僅是自己學(xué)會，還要協(xié)助組內(nèi)其他同學(xué)都學(xué)會。

各學(xué)習(xí)小組中成員的確定不是隨意的，是班主任對學(xué)生數(shù)次考試成績綜合評定后，進行優(yōu)劣搭配分組的，因此組與組之間是實力相當(dāng)?shù)?，這就為小組間展開競爭提供了可能。課堂上，教師可以根據(jù)各小組回答問題的質(zhì)量對小組給出恰當(dāng)?shù)姆謹?shù)，一堂課中幾個問題的得分累計，就是當(dāng)堂課的組內(nèi)得分，依據(jù)得分多少將各組合作成果分別劃分等級A、B、C、D……由課代表記錄各組等級，經(jīng)過一定時間積累后給出階段性評價，評出合作優(yōu)勝小組并給與一定獎勵。雖然這樣的獎勵并不優(yōu)厚，可能僅僅是班內(nèi)調(diào)整座位時優(yōu)勝小組優(yōu)先選擇位置，可學(xué)生們在乎，每一個學(xué)生都在乎。在這樣的競爭機制下，還有那個學(xué)生會對學(xué)習(xí)無所謂？即使他個人感到無所謂，組內(nèi)成員也會迫使他動起來的。只要動起來，他就是有希望的。

學(xué)習(xí)的目的不僅僅是讓學(xué)生掌握知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)獲得終身學(xué)習(xí)的能力。因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)把主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，參與課堂教學(xué)，最大限度地發(fā)揮主體作用，讓學(xué)生在獲得知識的同時，培養(yǎng)起自主學(xué)習(xí)，合作探究的實踐能力。讓學(xué)生在自主探索思考的過程中體驗到的成功的樂趣，這必將為以后的學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ).