小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)探討

吳燕萍

摘要：小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，其中閱讀與寫作技能的養(yǎng)成對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用，因此本文對(duì)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)五年級(jí)；英語(yǔ)閱讀教學(xué)；英語(yǔ)寫作教學(xué)

閱讀、寫作是英語(yǔ)交際的兩項(xiàng)基本技能，也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，小學(xué)生的英語(yǔ)水平至少應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo)，即在圖片幫助下能讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文，能根據(jù)提示寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)、祝福語(yǔ)及簡(jiǎn)短的描述、語(yǔ)句等。然而，現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀，小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到上述要求的學(xué)生很少，說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)存在一定偏差，過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng)，因此本文對(duì)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

一、提升小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力

1、優(yōu)選材料，激起興趣。小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料宜選擇趣味的、幽默的內(nèi)容，這樣才有利于激發(fā)這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣[1]。所選材料應(yīng)符合趣味性、適宜性和匹配性特點(diǎn)。趣味性就是選擇學(xué)生感興趣的素材，包括童話、寓言、歌謠、人物趣事、科幻小品等，例如The dog and his reflection、The Tiger and Other Animals等。適宜性即所選材料淺顯易讀、詞匯量適中，小學(xué)生閱讀材料的生詞量不應(yīng)超過(guò)3%，例如The French student、A birthday party等作品較為適合。匹配性是說(shuō)材料在題材、難度、深度方面應(yīng)與教材匹配，在鞏固教材知識(shí)基礎(chǔ)上可適度拓展和靈活應(yīng)用，例如學(xué)習(xí)My Favourite Season單元時(shí)匹配Whats the weather like in spring？

2、指導(dǎo)讀法，把握技巧。目前，英語(yǔ)課上教師偏重于講解語(yǔ)言知識(shí)，很少指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀。由于缺乏正確的閱讀方法，閱讀能力不僅難以顯著提高，而且很容易喪失閱讀的興趣。美國(guó)教育學(xué)家羅賓遜提出“SQ3R”閱讀法，認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)由S（Survey）、Q（Question）、3R（Read、Recite/Repeat、Review）5個(gè)步驟組成，包含了粗讀、精讀、鞏固/舉一反三的過(guò)程，符合人的認(rèn)知規(guī)律，值得推薦。

3、創(chuàng)設(shè)情境，提高效率。情境教學(xué)是通過(guò)錄音材料、多媒體圖像、肢體語(yǔ)言、面部表情的演示，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境，以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)效率的方法。語(yǔ)言是人與人之間交流的工具，只有在一定情境下才能真實(shí)再現(xiàn)它的意義，所以要提高課堂教學(xué)效率必須讓學(xué)生身臨其境。目前，情境教學(xué)法在聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)應(yīng)用較多，但其實(shí)閱讀教學(xué)也同樣需要良好情境，例如采用配有插圖的繪本材料可以解決小學(xué)生詞匯量不足的問(wèn)題，掃除閱讀障礙。

4、巧妙銜接，有效整合。目前，只有1/3的學(xué)生對(duì)閱讀感興趣，1/2的學(xué)生感到閱讀比較難，剩下1/6學(xué)生甚至討厭閱讀。正如前面所述，造成閱讀教學(xué)效果不佳的原因是多方面的，但課內(nèi)外知識(shí)銜接不好、閱讀材料偏難會(huì)影響學(xué)生閱讀熱情。教師布置的課外閱讀材料應(yīng)與教材內(nèi)容有著密切的相關(guān)性，而且難度不宜超過(guò)教材。例如學(xué)習(xí)My Favourite Season時(shí)選用牛津小學(xué)英語(yǔ)The Seasons Part B/C中的材料。

5、因材施教，兼顧差別。在小學(xué)五年級(jí)階段，學(xué)生的英語(yǔ)能力已呈現(xiàn)很大的差別，所以應(yīng)針對(duì)這種差別提供不同層次的閱讀材料。例如對(duì)英語(yǔ)能力一般的學(xué)生提供與課本內(nèi)容相當(dāng)?shù)牟牧希ㄎ覀兎Q為基礎(chǔ)篇），而對(duì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生提供比課本知識(shí)略高的材料（我們可以稱為發(fā)展篇），這樣各層次的學(xué)生閱讀能力都有所提高。

二、小學(xué)五年級(jí)開(kāi)展寫作教學(xué)的方法

1、強(qiáng)化閱讀，打好基礎(chǔ)。相比閱讀，英語(yǔ)寫作可能對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更難一些。不少學(xué)生也反映作為母語(yǔ)的中文寫作都有困難，何況英文呢？這與英語(yǔ)閱讀量太少有直接關(guān)系，所以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練不但有助于閱讀能力的提高，對(duì)提高寫作能力也有很大幫助，正如 “熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的道理一樣。英語(yǔ)閱讀應(yīng)從三年級(jí)開(kāi)始，逐步加大閱讀量，為四年級(jí)后的寫作打下基礎(chǔ)[2]。

2、由易到難，指導(dǎo)寫法。為了減少學(xué)生寫作的畏難心理，寫作教學(xué)應(yīng)遵循由易到難的原則，先學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō)，再學(xué)會(huì)寫?！奥?tīng)”是指聽(tīng)教師說(shuō)，即由教師來(lái)示范寫作；“說(shuō)”是指學(xué)生說(shuō)，即由學(xué)生來(lái)仿寫；“寫”是指學(xué)生寫，即學(xué)生嘗試自由創(chuàng)作。這個(gè)“說(shuō)”也可以先讓學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá)，再嘗試寫出來(lái)。例如學(xué)習(xí)My family，先由學(xué)生口頭表達(dá) “There are four people in my family，my mother ，my father，my sister and I.”，再寫出來(lái)。

3、挖掘資源，尋機(jī)練筆。解決寫作難題的方法很多，擅長(zhǎng)挖掘教材資源可以獲得許多練筆的機(jī)會(huì)，下面略舉兩點(diǎn)說(shuō)明。一是挖掘插圖資源，教材中的插圖很多，可作為練筆的好材料。例如學(xué)習(xí)My Favourite Season時(shí)，用多媒體展示與Season相關(guān)圖片，讓學(xué)生們看圖判斷季節(jié)，提問(wèn)“Whichseason do you like？ Why？”，回答“I like？. Tts？，I can？”，最后引導(dǎo)學(xué)生寫出來(lái)。二是挖掘?qū)υ捹Y源，例如針Season提出“How many seasons in a year？”、“What is the first（or second，third，fourth） season in a year？”等問(wèn)題，讓學(xué)生復(fù)述出來(lái)，再串聯(lián)起來(lái)就是一篇短文了。

4、多種模式，促進(jìn)寫作?！氨鶅鋈叻且蝗罩?，寫作要取得一定效果不可能一蹴而就，而單一模式也容易讓學(xué)生厭倦，所以應(yīng)該盡量采用多種模式，例如仿寫、頭腦風(fēng)暴、情境促寫、故事續(xù)寫、提問(wèn)促寫等。

三、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程，尤其小學(xué)五年級(jí)是這種能力形成的重要階段，對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響難以估量，因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到肩負(fù)重任的重大，在實(shí)際教學(xué)工作中博采眾長(zhǎng)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法，幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上挖掘出最大潛能。

參考文獻(xiàn)

[1] 羅德鴻.關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)，提升學(xué)生閱讀能力——淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]. 快樂(lè)閱讀，2013（28）：12.

[2] 黃錦詩(shī).基于研學(xué)后教的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方法[J].師道·教研，2016（7）：102.endprint