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      小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)探討

      2017-09-01 19:43:15吳燕萍
      未來(lái)英才 2017年9期
      關(guān)鍵詞:小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)

      吳燕萍

      摘要:小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重心之一是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,其中閱讀與寫作技能的養(yǎng)成對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生巨大推動(dòng)作用,因此本文對(duì)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)五年級(jí);英語(yǔ)閱讀教學(xué);英語(yǔ)寫作教學(xué)

      閱讀、寫作是英語(yǔ)交際的兩項(xiàng)基本技能,也是英語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分。根據(jù)《小學(xué)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求,小學(xué)生的英語(yǔ)水平至少應(yīng)達(dá)到二級(jí)目標(biāo),即在圖片幫助下能讀懂簡(jiǎn)單的故事或小短文,能根據(jù)提示寫出簡(jiǎn)單的問(wèn)候語(yǔ)、祝福語(yǔ)及簡(jiǎn)短的描述、語(yǔ)句等。然而,現(xiàn)實(shí)情況并不樂(lè)觀,小學(xué)畢業(yè)時(shí)能達(dá)到上述要求的學(xué)生很少,說(shuō)明英語(yǔ)教學(xué)存在一定偏差,過(guò)于注重知識(shí)的傳授,而忽視了語(yǔ)言技能的培養(yǎng),因此本文對(duì)小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀與寫作教學(xué)進(jìn)行了探討。

      一、提升小學(xué)五年級(jí)英語(yǔ)閱讀能力

      1、優(yōu)選材料,激起興趣。小學(xué)英語(yǔ)閱讀材料宜選擇趣味的、幽默的內(nèi)容,這樣才有利于激發(fā)這個(gè)年齡段學(xué)生的興趣[1]。所選材料應(yīng)符合趣味性、適宜性和匹配性特點(diǎn)。趣味性就是選擇學(xué)生感興趣的素材,包括童話、寓言、歌謠、人物趣事、科幻小品等,例如The dog and his reflection、The Tiger and Other Animals等。適宜性即所選材料淺顯易讀、詞匯量適中,小學(xué)生閱讀材料的生詞量不應(yīng)超過(guò)3%,例如The French student、A birthday party等作品較為適合。匹配性是說(shuō)材料在題材、難度、深度方面應(yīng)與教材匹配,在鞏固教材知識(shí)基礎(chǔ)上可適度拓展和靈活應(yīng)用,例如學(xué)習(xí)My Favourite Season單元時(shí)匹配Whats the weather like in spring?

      2、指導(dǎo)讀法,把握技巧。目前,英語(yǔ)課上教師偏重于講解語(yǔ)言知識(shí),很少指導(dǎo)學(xué)生如何有效閱讀。由于缺乏正確的閱讀方法,閱讀能力不僅難以顯著提高,而且很容易喪失閱讀的興趣。美國(guó)教育學(xué)家羅賓遜提出“SQ3R”閱讀法,認(rèn)為有效的閱讀應(yīng)由S(Survey)、Q(Question)、3R(Read、Recite/Repeat、Review)5個(gè)步驟組成,包含了粗讀、精讀、鞏固/舉一反三的過(guò)程,符合人的認(rèn)知規(guī)律,值得推薦。

      3、創(chuàng)設(shè)情境,提高效率。情境教學(xué)是通過(guò)錄音材料、多媒體圖像、肢體語(yǔ)言、面部表情的演示,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種學(xué)習(xí)環(huán)境,以達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)效率的方法。語(yǔ)言是人與人之間交流的工具,只有在一定情境下才能真實(shí)再現(xiàn)它的意義,所以要提高課堂教學(xué)效率必須讓學(xué)生身臨其境。目前,情境教學(xué)法在聽(tīng)、說(shuō)環(huán)節(jié)應(yīng)用較多,但其實(shí)閱讀教學(xué)也同樣需要良好情境,例如采用配有插圖的繪本材料可以解決小學(xué)生詞匯量不足的問(wèn)題,掃除閱讀障礙。

      4、巧妙銜接,有效整合。目前,只有1/3的學(xué)生對(duì)閱讀感興趣,1/2的學(xué)生感到閱讀比較難,剩下1/6學(xué)生甚至討厭閱讀。正如前面所述,造成閱讀教學(xué)效果不佳的原因是多方面的,但課內(nèi)外知識(shí)銜接不好、閱讀材料偏難會(huì)影響學(xué)生閱讀熱情。教師布置的課外閱讀材料應(yīng)與教材內(nèi)容有著密切的相關(guān)性,而且難度不宜超過(guò)教材。例如學(xué)習(xí)My Favourite Season時(shí)選用牛津小學(xué)英語(yǔ)The Seasons Part B/C中的材料。

      5、因材施教,兼顧差別。在小學(xué)五年級(jí)階段,學(xué)生的英語(yǔ)能力已呈現(xiàn)很大的差別,所以應(yīng)針對(duì)這種差別提供不同層次的閱讀材料。例如對(duì)英語(yǔ)能力一般的學(xué)生提供與課本內(nèi)容相當(dāng)?shù)牟牧希ㄎ覀兎Q為基礎(chǔ)篇),而對(duì)英語(yǔ)能力較好的學(xué)生提供比課本知識(shí)略高的材料(我們可以稱為發(fā)展篇),這樣各層次的學(xué)生閱讀能力都有所提高。

      二、小學(xué)五年級(jí)開(kāi)展寫作教學(xué)的方法

      1、強(qiáng)化閱讀,打好基礎(chǔ)。相比閱讀,英語(yǔ)寫作可能對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)更難一些。不少學(xué)生也反映作為母語(yǔ)的中文寫作都有困難,何況英文呢?這與英語(yǔ)閱讀量太少有直接關(guān)系,所以加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練不但有助于閱讀能力的提高,對(duì)提高寫作能力也有很大幫助,正如 “熟讀唐詩(shī)三百首,不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”的道理一樣。英語(yǔ)閱讀應(yīng)從三年級(jí)開(kāi)始,逐步加大閱讀量,為四年級(jí)后的寫作打下基礎(chǔ)[2]。

      2、由易到難,指導(dǎo)寫法。為了減少學(xué)生寫作的畏難心理,寫作教學(xué)應(yīng)遵循由易到難的原則,先學(xué)會(huì)聽(tīng)、說(shuō),再學(xué)會(huì)寫?!奥?tīng)”是指聽(tīng)教師說(shuō),即由教師來(lái)示范寫作;“說(shuō)”是指學(xué)生說(shuō),即由學(xué)生來(lái)仿寫;“寫”是指學(xué)生寫,即學(xué)生嘗試自由創(chuàng)作。這個(gè)“說(shuō)”也可以先讓學(xué)生用口語(yǔ)表達(dá),再嘗試寫出來(lái)。例如學(xué)習(xí)My family,先由學(xué)生口頭表達(dá) “There are four people in my family,my mother ,my father,my sister and I.”,再寫出來(lái)。

      3、挖掘資源,尋機(jī)練筆。解決寫作難題的方法很多,擅長(zhǎng)挖掘教材資源可以獲得許多練筆的機(jī)會(huì),下面略舉兩點(diǎn)說(shuō)明。一是挖掘插圖資源,教材中的插圖很多,可作為練筆的好材料。例如學(xué)習(xí)My Favourite Season時(shí),用多媒體展示與Season相關(guān)圖片,讓學(xué)生們看圖判斷季節(jié),提問(wèn)“Whichseason do you like? Why?”,回答“I like?. Tts?,I can?”,最后引導(dǎo)學(xué)生寫出來(lái)。二是挖掘?qū)υ捹Y源,例如針Season提出“How many seasons in a year?”、“What is the first(or second,third,fourth) season in a year?”等問(wèn)題,讓學(xué)生復(fù)述出來(lái),再串聯(lián)起來(lái)就是一篇短文了。

      4、多種模式,促進(jìn)寫作?!氨鶅鋈叻且蝗罩?,寫作要取得一定效果不可能一蹴而就,而單一模式也容易讓學(xué)生厭倦,所以應(yīng)該盡量采用多種模式,例如仿寫、頭腦風(fēng)暴、情境促寫、故事續(xù)寫、提問(wèn)促寫等。

      三、結(jié)語(yǔ)

      英語(yǔ)閱讀與寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期、復(fù)雜的過(guò)程,尤其小學(xué)五年級(jí)是這種能力形成的重要階段,對(duì)后續(xù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的影響難以估量,因此英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)充分認(rèn)識(shí)到肩負(fù)重任的重大,在實(shí)際教學(xué)工作中博采眾長(zhǎng),取長(zhǎng)補(bǔ)短,不斷改進(jìn)和完善教學(xué)方法,幫助學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)道路上挖掘出最大潛能。

      參考文獻(xiàn)

      [1] 羅德鴻.關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài),提升學(xué)生閱讀能力——淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略[J]. 快樂(lè)閱讀,2013(28):12.

      [2] 黃錦詩(shī).基于研學(xué)后教的農(nóng)村小學(xué)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)方法[J].師道·教研,2016(7):102.endprint

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