胡川華

摘 要 語(yǔ)文作為一個(gè)重要的工具性學(xué)科，可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析能力以及語(yǔ)言交際能力，讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中能獨(dú)立地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。非連續(xù)性文本是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容，它與連續(xù)性文本有著本質(zhì)區(qū)別，是通過(guò)圖片、圖表等形式呈現(xiàn)，有著更加淺顯、易懂的教學(xué)優(yōu)勢(shì)。因此非連續(xù)性文本的教學(xué)工作非常重要，筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以人教版的教材為例闡述了如何更好地運(yùn)用非連續(xù)性文本進(jìn)行教學(xué)。

關(guān)鍵詞 非連續(xù)性文本 閱讀 教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.07.049

非連續(xù)性文本，又被稱(chēng)為“間斷性文本”，主要的表現(xiàn)形式為圖表、目錄、圖解、廣告等，在中小學(xué)教學(xué)中被廣泛應(yīng)用，其中以語(yǔ)文教學(xué)最為突出，主要有目錄、課前導(dǎo)讀、課下注釋?zhuān)┎逶谡n文中的圖表、文字等。最新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)提出了明確的要求，在教學(xué)過(guò)程中，要學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)生、教師及文本之間的關(guān)系，在教授閱讀的時(shí)候并不是單純的教師為學(xué)生講解課文，而是在學(xué)生、教師、文本三個(gè)要素之間建設(shè)起溝通渠道，通過(guò)學(xué)生、文本以及教師三者進(jìn)行對(duì)話(huà)來(lái)獲取信息。本文通過(guò)介紹非連續(xù)性文本的特點(diǎn)并且通過(guò)教學(xué)實(shí)例來(lái)闡述如何更好地進(jìn)行閱讀教學(xué)。

1 非連續(xù)性文本的特點(diǎn)

1.1 實(shí)用性

語(yǔ)文是一門(mén)特殊的學(xué)科，其綜合性比其他學(xué)科要更強(qiáng)一些，在課堂上講述課程的時(shí)候，往往要包含一些歷史、政治、地理等相關(guān)知識(shí)，一些難度比較大的課文還會(huì)考驗(yàn)到學(xué)生的邏輯能力。由于語(yǔ)文比其他學(xué)科更具有實(shí)用性，因此在教學(xué)中對(duì)學(xué)生實(shí)際操作能力及生活方式要求更加強(qiáng)烈，這一點(diǎn)上非連續(xù)性的文本很好地做到了。在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，往往會(huì)要求學(xué)生領(lǐng)悟或者分析信息，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)后掌握這方面的能力，可以將它更好地應(yīng)用到實(shí)際生活中，而實(shí)用性文本的內(nèi)容也更加傾向于生活中的事物。

1.2 靈活性

初中生的年齡特點(diǎn)導(dǎo)致他們處于由具體的形象思維向抽象的邏輯思維轉(zhuǎn)變的關(guān)鍵時(shí)期，在閱讀非連續(xù)性文本時(shí)，由于其構(gòu)成形式多為獨(dú)立的信息組成，相比連續(xù)性文本的呈現(xiàn)方式是更加富有跳躍性、吸引力，學(xué)生能夠從不同的角度進(jìn)行理解，既能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造性與發(fā)散性思維，更是吸引了學(xué)生的目光。

2 應(yīng)用非連續(xù)性文本的教學(xué)策略

閱讀對(duì)于學(xué)生的各科目學(xué)習(xí)都至關(guān)重要，通過(guò)閱讀可以豐富學(xué)生的各方面的知識(shí)，通過(guò)非連續(xù)性文本的閱讀，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)更具有積極作用，可以讓學(xué)生的多學(xué)科知識(shí)體系得以更好的構(gòu)建和發(fā)展，現(xiàn)如今非連續(xù)性文本的教學(xué)在當(dāng)前較為普遍，但是要讓這種閱讀更加有效，就需要教師的努力和策略運(yùn)用。

2.1 貼近生活

與傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)不同，新課改對(duì)語(yǔ)文教學(xué)提出了新的要求，要求教師在教學(xué)過(guò)程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、動(dòng)手能力、實(shí)踐能力，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是將課堂只局限于書(shū)本上，學(xué)生所學(xué)到的內(nèi)容是與現(xiàn)實(shí)割裂開(kāi)的，這種教學(xué)方式是落后又畸形的，顯然已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)環(huán)境，如今的語(yǔ)文課堂是要更加貼近生活。因此在教學(xué)中，教師要針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容做好篩選辨別工作，在綜合性學(xué)習(xí)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等課程中，要注重依據(jù)語(yǔ)文教材在實(shí)際生活中取材，比如：講授人教版語(yǔ)文八年級(jí)上冊(cè)的某一單元的寫(xiě)作課《怎樣搜集資料》時(shí)，教師可以擴(kuò)展學(xué)生查找資料的范圍，不讓學(xué)生只去找與課文相關(guān)的資料，而是遠(yuǎn)離課堂走進(jìn)生活，讓學(xué)生去找一些電器設(shè)備的說(shuō)明書(shū)，說(shuō)明書(shū)上的內(nèi)容大部分都屬于非連續(xù)性文本，一方面能夠提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的閱讀水平，同時(shí)也將課外的資源引進(jìn)課堂之中。

2.2 確定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂所在，對(duì)于不同年級(jí)的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)的選擇也有所不同，如在人教版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)的綜合性學(xué)習(xí)《成長(zhǎng)的煩惱》中，教師要注重把握教學(xué)的難度，對(duì)于剛剛升入初中的學(xué)生，他們還處于迷茫期，在生活中也有很多煩惱，教師在這節(jié)課要注重鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力與傾聽(tīng)能力，這就是這節(jié)課的目標(biāo)，確立這個(gè)目標(biāo)后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的看法，可以根據(jù)不同特點(diǎn)的學(xué)生通過(guò)多種形式，包括口頭表達(dá)，文字書(shū)寫(xiě)，甚至通過(guò)繪制圖畫(huà)，再由其他學(xué)生對(duì)這些表達(dá)內(nèi)容進(jìn)行討論，在潛移默化中增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于非連續(xù)性文本的認(rèn)知能力。

2.3 擴(kuò)展教學(xué)資源

教師是教學(xué)活動(dòng)的研究者，同時(shí)也是教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者，傳統(tǒng)的教師，由于條件的限制，課程資源十分有限，但是在科技發(fā)展迅猛的現(xiàn)代社會(huì)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)快速傳播，各種類(lèi)型的新媒體應(yīng)運(yùn)而生，教師獲取資源的途徑也是多種多樣的，教師要善于開(kāi)發(fā)并利用一切可利用的資源來(lái)進(jìn)行課堂延伸，使課堂呈現(xiàn)的方式更加多樣化，如在開(kāi)學(xué)之初，同學(xué)之間還比較缺乏了解，可以利用相關(guān)綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)課來(lái)進(jìn)行學(xué)生之間的相互了解過(guò)程，教師可以讓每個(gè)學(xué)生用簡(jiǎn)短的話(huà)，即非連續(xù)性文本，來(lái)介紹自己比較熟悉的同學(xué)，既能夠提高學(xué)生的表達(dá)能力，還能讓學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己。

基于語(yǔ)文非連續(xù)性文本閱讀的特點(diǎn)，結(jié)合語(yǔ)文新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)閱讀教學(xué)過(guò)程要與生活相接軌的理念，筆者認(rèn)為非連續(xù)性文本引入初中語(yǔ)文閱讀，不僅能夠豐富學(xué)生文本閱讀的多元化體驗(yàn)，提高整體把握文本內(nèi)容的閱讀能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用的能力，更是對(duì)整個(gè)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化具有重要意義。

3 學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力的培養(yǎng)

由于非連續(xù)性文本存在著直觀、簡(jiǎn)單、明了、醒目及概括性強(qiáng)的特點(diǎn)，因此在學(xué)生非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)上，我們不能僅僅依靠傳統(tǒng)閱讀教學(xué)法開(kāi)展，而應(yīng)當(dāng)涵蓋整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，從閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作教學(xué)等多個(gè)方面開(kāi)展。

3.1 閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

在人教版語(yǔ)文教《愛(ài)蓮說(shuō)》課文的教學(xué)中，通過(guò)對(duì)連續(xù)性閱讀材料的轉(zhuǎn)換，我們可以深入地引導(dǎo)學(xué)生理解文章。而本文因?yàn)橹黝}明確、脈絡(luò)清晰的特征，我們不用過(guò)多地講解文章，學(xué)生便能夠從課文中明白含義。在本文教學(xué)中，教師可以以“蓮”作為主要的對(duì)象，設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性的教學(xué)活動(dòng)，我們可以將這一活動(dòng)設(shè)計(jì)為四個(gè)方面：首先，查找有關(guān)蓮花的資料，如蓮花的種類(lèi)、名稱(chēng)、作用等，并將其整理為一個(gè)科普性的資料；其次，收集各種蓮花圖片，也可以讓學(xué)生嘗試?yán)L畫(huà)蓮花，并附加蓮花介紹，從而突出蓮花的形態(tài)美與內(nèi)在美；再次：以小組為單位組織學(xué)生通過(guò)課外閱讀、網(wǎng)絡(luò)等方法查找有關(guān)蓮花的詩(shī)詞及名言名句，將這些內(nèi)容作為蓮文化的重要組成部分；最后：以“蓮”為主題讓學(xué)生寫(xiě)一篇作文。這種綜合性的教學(xué)不僅融合了閱讀材料，且提升了學(xué)生的閱讀能力拓展學(xué)生的知識(shí)面。endprint

3.2 口語(yǔ)交際中的應(yīng)用

口語(yǔ)交際需要師生查找大量資料，這些資料就是非連續(xù)性文本，學(xué)生要從非連續(xù)性文本中獲取信息為己所用，再用自己的語(yǔ)言組織后進(jìn)行表達(dá)。在這一階段，教師要有意識(shí)地為學(xué)生查找相關(guān)資料，并引導(dǎo)學(xué)生閱讀，獲取信息，并相機(jī)表達(dá)，為學(xué)生做示范，并逐步放手讓學(xué)生自己查找資料，搜集信息。比如在《醉翁亭記》一文的教學(xué)中，教師可以要求學(xué)生按照“我印象最深刻的佳句是……，因?yàn)椤钡墓潭ň涫秸f(shuō)話(huà)，在“拓展訓(xùn)練”這一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師需要讓學(xué)生分享自己印象最深或者最向往的地方是哪里，描繪該地的美景或者自己所熟悉的風(fēng)土人情。另外讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中通過(guò)想象的方式，真正讓非連續(xù)性文本閱讀為口語(yǔ)交際服務(wù)，從而也提高學(xué)生閱讀非連續(xù)性文本的能力。

3.3 寫(xiě)作教學(xué)中的應(yīng)用

3.4 跨學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

為了能夠讓學(xué)生的閱讀能力得以全面提升，在進(jìn)行閱讀教學(xué)中可以通過(guò)多個(gè)學(xué)科相互融合的方式，讓學(xué)生能夠在閱讀同一篇作品中體會(huì)到其他學(xué)科的內(nèi)容，比如科學(xué)與生活之間的相互融合，也可以生活與品德之間的相互融合，甚至可以多學(xué)科同時(shí)融合，比如科學(xué)、生活與品德之間等等形式，還可以讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中著重于圖表的解讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從圖表中獲取相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)多科目知識(shí)，還能提升閱讀能力，并能夠舉一反三應(yīng)用到其他讀物的閱讀中，學(xué)會(huì)各項(xiàng)科目的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)際生活。

4 結(jié)語(yǔ)

非連續(xù)性文本是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，其教學(xué)方式是多樣的，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)時(shí)間中不斷創(chuàng)新對(duì)于非連續(xù)性文本的教學(xué)方法，無(wú)論采用哪一種方法，都不可脫離現(xiàn)實(shí)與學(xué)生的實(shí)際情況，在進(jìn)行非連續(xù)性文本教學(xué)前，教師必須先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣與特點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的需要來(lái)進(jìn)行閱讀課堂設(shè)計(jì)。

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