徐福利

摘要 教師核心素養(yǎng)的形成是職前教育、入職教育和職后教育多方面因素綜合作用的結果，但受職前教育影響最為顯著。通過對某地市相關校長及教師的實證調研。了解當前教師核心素養(yǎng)缺失的狀況和表現(xiàn)：通過對當?shù)啬掣邘熢盒煼渡囵B(yǎng)內容的解讀，探析教師核心素養(yǎng)缺失的原因。建議地方高師院校轉變人才培養(yǎng)觀念。調整課程內容設置，改革人才培養(yǎng)和評價模式，提升師資隊伍建設管理水平，以促進師范生教育的整體轉型。

關鍵詞 未來教師；教師核心素養(yǎng)；職前教育；師范生培養(yǎng)；高等師范院校；全過程式教育實踐

中圖分類號 G63

文獻標識碼 B

文章編號 1002-2384（2017）06-0026-04

培育學生核心素養(yǎng)，教師核心素養(yǎng)的提升是關鍵。教師核心素養(yǎng)主要是指教師應具備的、能夠促進學生健康成長及全面發(fā)展所需的必備職業(yè)品格和專業(yè)能力，其形成是教師職前教育、入職教育和職后教育等多方面因素綜合作用的結果，其中職前教育的影響尤其值得關注。但在當前，作為教師職前教育的重要承擔機構，高等師范院校尤其是地方高等師范院校在師范生培養(yǎng)方面仍存在一些問題。極大地制約著人才培養(yǎng)質量的提升。亟待轉型和突破。

一、問道現(xiàn)實：一線教師距離核心素養(yǎng)有多遠？

教師素養(yǎng)狀況如何。教育教學實踐是最好的試金石。筆者從實踐角度。圍繞“教師應該有哪些核心素養(yǎng)，當前素養(yǎng)表現(xiàn)如何”，自擬調查問卷和訪談提綱，對J市三所中學的教師和校長進行了問卷調研和結構性訪談。有100位教師參與了問卷調查。涵蓋語文、數(shù)學、心理健康教育、政治等學科教師?；厥諉柧?00份。回收率為100%，有效問卷91份，有效率為91%。對5位教師和3位校長進行了深度訪談。

1.對“核心素養(yǎng)”內涵認識不足

通過問卷調查。筆者發(fā)現(xiàn)，目前教師普遍對何為“核心素養(yǎng)”尚缺乏正確的認知。如有53.85%的教師把它當成“一種理念”，有30.77%的教師把它當成“一種教育目標”，還有12.09%的教師把它看作是“教育方針”，另有3.30%的教師認為核心素養(yǎng)只是“一種口號，喊喊就過去了”。還有教師認為，“核心素養(yǎng)較之以前的課程三維目標，只是提法發(fā)生了改變，對課堂教學沒有實質性的影響?！?/p>

2.對教師核心素養(yǎng)的看法比較一致

對當前教師應具有哪些方面的核心素養(yǎng)，被訪談者的看法比較一致：一要有教育情懷。要目中有人，心中有愛，以成人成才為己任：二要有獨特魅力，有學識、有才華，勇于研究探索，不斷充實自己：三要有教學實施能力。能夠開展主體性教學和個性化教學。能夠激發(fā)學生的興奮點。引領每個學生個性化發(fā)展。

3.教師核心素養(yǎng)現(xiàn)實狀況并不理想

調研發(fā)現(xiàn)。很多教師在教育教學中的表現(xiàn)與我們對教師核心素養(yǎng)的要求還有一定的差距：一是缺乏教育情懷，有些人做教師出于謀生考慮，而非源于主動自覺：二是缺乏科學的教育理念。有些教師僅注重知識傳授。而忽視學生的身心發(fā)展需要：三是缺乏教育教學專業(yè)知識，如有學校曾對一些“準教師”進行學科高考題測試，結果只有半數(shù)及格：四是教學基本功較差，教學技能嚴重不足。有時“寫份招生簡章或階段性工作總結。都無法讓人滿意”。對于“如何設計教學問題。對學生的回答如何反饋”表現(xiàn)茫然：五是缺乏學習反思精神。有些教師很少讀書及進行教學反思，即便進行也多是疲于應付。如調查顯示，有30.86%的教師除了練習冊以外，幾乎不讀書：有38.35%的教師很少進行教學反思。

二、追本溯源：地方高師院校為何難以培養(yǎng)優(yōu)秀師范生？

造成教師核心素養(yǎng)缺失的原因是多方面的。主觀上源于部分教師對從事這一職業(yè)缺乏積極的態(tài)度和情感。以及明確的職業(yè)規(guī)劃意識等：客觀上則源于高師院校在師范生培養(yǎng)工作中存在的不足。以某地方性綜合院校LD大學為例，該校在前些年的高校合并過程中，將本地唯一一所高等師范?？茖W校合并，目前該校約有在校生3萬人。其中師范生約3000人，均通過高考第二批次錄取招生。約80%的師范生畢業(yè)后要回到地方縣及縣以下鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校工作。受近年來高考擴招和錄取方式改革的影響，招錄的師范生質量有所下降。下面僅以LD大學2016年新修訂的《漢語言文學教育專業(yè)學生培養(yǎng)方案》為例，分析目前地方高師院校在師范生培養(yǎng)方面存在的問題。

1.培養(yǎng)目標缺乏針對性、時代性、操作性

教師培養(yǎng)理念主要通過培養(yǎng)目標來體現(xiàn)。進而影響到課程設置、培養(yǎng)模式和管理體制等。

在LD大學2016年《漢語言文學教育專業(yè)學生培養(yǎng)方案》中，培養(yǎng)目標表述為：“努力培養(yǎng)理想信念堅定，社會責任感強，具有系統(tǒng)漢語言文學基本理論、基礎知識，具有深厚文化素養(yǎng)和較強漢語表達能力，具有一定語言文學研究能力、創(chuàng)新精神和實踐能力，能夠在中等學校從事語文教學、教研工作的工作者。以及在文化、廣播、新聞、出版等領域適應相關工作的高素質應用型人才。”

對這一培養(yǎng)目標進行解讀，我們可以發(fā)現(xiàn)其存在如下問題：一是定位不專。培養(yǎng)目標中提到除了要培養(yǎng)“能夠在中等學校從事語文教學、教研工作的工作者”，還要培養(yǎng)“能夠在文化、廣播、新聞、出版等領域適應相關工作的高素質應用型人才”。這樣勢必分散培養(yǎng)教師的注意力。影響師范生培養(yǎng)質量。二是理念落后。培養(yǎng)理念仍停留在對漢語言文學相關知識的學習與掌握上，缺少教育素養(yǎng)方面的要求。以及對當前國家關于教師素質規(guī)定的關注。三是操作性差。培養(yǎng)目標的落腳點是培養(yǎng)“應用型人才”。但從表述來看。只偏重學科能力的培養(yǎng)，缺少對管理能力的要求，且“創(chuàng)新精神和實踐能力”的標準模糊。

2.課程設置缺少人文性、師范性、實踐性

與我國教師教育課程設置普遍情況類似。LD大學教師教育課程設置包括通識教育、學科基礎、學科專業(yè)課程三大課程模塊。學科專業(yè)課程又包括專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和實踐性教學環(huán)節(jié)。下面仍以該校漢語言文學教育專業(yè)課程設置為例。

從表1和表2的課程設置來看。主要存在以下幾方面問題。一是通識教育課程中，思政類、軍體類、外語類課程比重偏大，自然、人文藝術課程比重偏低。二是學科專業(yè)課程中，有關教師教育的課程門類少。師范性不突出。如目前只有心理學（48學時）、教育學（48學時）、教師職業(yè)技能（24學時）、教師職業(yè)道德（16學時）、現(xiàn)代教育技術（24學時）和學科教學法（包含語文課程與教學論<48學時>、中學語文教材分析<48學時>）與教師教育直接相關，共計256學時。占總學時（2402學時）比為10.66%，比重較低。三是課程設置中缺乏有關教育改革、教育研究、學校和班級管理類的課程。無法有效承載育人目標。四是課程設置中雖然實踐課程比重較大。但時間和地點安排不合理。如從表2中2013年與2016年數(shù)據(jù)對比來看。師范生“教育實習”只有6周，且被安排在第7學期：“認知實習”（即見習）。雖然2016年比2013年增加72周，但仍放在第7學期；“從業(yè)技能訓練”放在第8學期。從實踐地點看，除“教育實習”時一部分學生在學校指定地點進行外，其他大部分實踐課程都在“學生戶籍所在地學校”進行。這樣的課程安排直接導致師范生教育教學實踐活動時間短、次數(shù)少：學校監(jiān)管不到位。實踐活動流于形式甚至沒有參加實踐活動等問題的出現(xiàn)。因缺乏實戰(zhàn)經驗。當這些師范生面對真實的教育教學情境時。其困難可想而知。

3.課堂教學落后于教育形勢。評價內容和手段單一

筆者通過調研發(fā)現(xiàn)，目前在地方高師院校中，課堂教學嚴重脫離教育發(fā)展現(xiàn)狀：一是教學內容僅注重學科體系的完整性，缺少前沿性理論知識，如有學校的教育學教材一直沿用上世紀八九十年代的課程體系及內容。教師教案多年沒太大變化：同時教學內容與中小學教育實踐聯(lián)系不緊密。缺少實用性。二是課堂教學方式單一呆板。很多仍以教師講授為主，很少采用小組合作學習、研究性學習、案例教學等教學方式。學生參與度不高。教學效果不佳。三是學校對教學管理及投入不足。目前很多地方高師專業(yè)都被合并到綜合性大學中，這些綜合性大學對師范教育專業(yè)與其他專業(yè)同等對待。弱化了師范教育特色。

此外在教學評價方面。主要存在以下幾個問題。一是對教師缺少相關教學激勵措施，重科研、輕教學的情況普遍存在。如在LD大學。夏季學期的授課。教師每完成一周的實踐活動計12學時，相當于平時三個上午的課堂教學。這極大地影響了教師開展實踐教學的積極性。二是對學生的評價內容和方式非常單一。如在LD大學，“課程考核分考試與考查兩種類型：考試課為百分制?？疾檎n為五級分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格和不及格）。課程綜合成績包括平時成績（占40%）和期末成績（占60%），期末卷面百分制成績達不到60分的。不計平時成績。”從平時成績的分配看。包含學習態(tài)度10分、考勤10分、課后作業(yè)10分、課內小測驗10分，基本以考試為主。關注對學生學業(yè)成果的評價。忽視對學習情意和實踐技能的考察。有時教師為避免麻煩。還會降低試題難度，甚至出現(xiàn)考前壓縮知識量的現(xiàn)象。學生平常不認真聽課，考前集中突擊也能過關。相應的教師素養(yǎng)難以形成。

三、尋路未來：地方高師院校如何加強師范生核心素養(yǎng)培育？

地方高師院校培養(yǎng)的師范生畢業(yè)后多數(shù)要回到各地的縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)工作生活。從而構成基層教師的主體。如在LD大學。每年有700多名師范畢業(yè)生。約有80%以上的人工作去向為縣城和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學。這些師范生素質如何直接關系到地方中小學人才培養(yǎng)質量，進而影響到地方政治、經濟、文化發(fā)展水平?；诖?，改革地方高師院校師范生培養(yǎng)工作迫在眉睫。

1.轉變培養(yǎng)觀念：造就未來高素質教師

地方高師院校應首先轉變人才培養(yǎng)觀念，加強對師范教育特殊性的認識。堅持“育人為本、實踐取向、終身學習”的理念。圍繞培養(yǎng)造就高素質專業(yè)化教師的目標，對照學生發(fā)展核心素養(yǎng)，著力培養(yǎng)師范生的人文底蘊、科學精神、學會學習等核心素養(yǎng)。

2.調整課程設置：歷練可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與技能

一是調整通識教育課程內容?？梢蚤_設針對師范生的通識類課程。如教育名著賞析、教育理論及實踐專家專題講座等，拓展其理論和實踐視野，提升其教育理念和專業(yè)精神。二是提升專業(yè)課程建設質量。加強學科基礎課程和專業(yè)核心課程建設，加大實踐課程建設力度。夯實師范生學科基礎。打造可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)素養(yǎng)與技能。三是改造教師教育類課程。重點改造教育學、心理學、學科教學類傳統(tǒng)課程。加強教師口語、學校與班級管理、“三筆字”等實踐教育類課程建設。形成課程學習與實踐教學的良性互動機制。

3.創(chuàng)新培養(yǎng)評價模式：開展全過程實踐。重視能力形成

地方高師院校可以通過課堂內外各類教育活動的結合。探索四年一貫、循序漸進的師范生職業(yè)養(yǎng)成教育模式；同時針對當前師范教育中實踐性不足的特點，開展全過程式教育實踐。如從大一到大四。每學期都有相應的見習、實習課程安排。同時采用“雙導師”制。加強過程監(jiān)管，以提升實踐學習活動的效果。此外。在學生評價方面，要注重過程性考核和形成性評價，不僅關注學生知識的獲得，還要重視其能力形成。情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。

4.提升師資水平：以高素質教師育高質量人才

師范生培養(yǎng)質量如何直接受到高師院校師資水平的影響。對于師范專業(yè)的授課教師。要重點加強對其教學內容選擇及教學資源開發(fā)能力的考核，以及對其研究能力及實踐能力的考察。如可以要求其具有在中小學或幼兒園工作半年以上的入校經歷。并開展相關的項目研究。此外。學校還應利用國家相關政策福利，與優(yōu)質高師學院開展合作。利用其先進的教師教育理念和模式引領帶動本校師資水平快速提升。

（編輯 王淑清）