繆蓉蓉

【摘 要】本文以小組合作學(xué)習(xí)在中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用為研究對象，主要從中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，探討小組合作學(xué)習(xí)在中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義，指導(dǎo)中職單招班學(xué)生開展小組合作學(xué)習(xí)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識與合作意識，幫助學(xué)生真正地參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，有效提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的最大化。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)；中職單招班；數(shù)學(xué)教學(xué)；積極意義；注意事項(xiàng)

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，教師在教學(xué)過程中，只注重傳授課本知識與技能，教學(xué)方法單一；課堂上學(xué)生學(xué)習(xí)方法單一、被動(dòng)，缺乏自主探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識的機(jī)會(huì)。在倡導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力的今天，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須站在時(shí)代的高度進(jìn)行全方位的反思，尋找與時(shí)代發(fā)展要求相適應(yīng)的教學(xué)方法和途徑。

中職單招班的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，為何要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，用小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂呢？這要從中職單招班學(xué)生現(xiàn)狀說起。

一、中職單招班學(xué)生現(xiàn)狀分析

1.中職單招班學(xué)生的邏輯思維能力薄弱、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差。

現(xiàn)在許多學(xué)生選擇職高就讀的原因是因?yàn)檫_(dá)不到普高的分?jǐn)?shù)線，所以他們?nèi)雽W(xué)成績不高，有個(gè)別數(shù)學(xué)好的，但這樣的學(xué)生不多。許多學(xué)生在進(jìn)入職高之前就對數(shù)學(xué)已失去信心，甚至產(chǎn)生畏懼心理，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)看成是一種負(fù)擔(dān)。這些學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，往往對基本概念理解不透，定理、性質(zhì)區(qū)分不開，忽視解決問題的條件，知識不能變通，計(jì)算能力較差，注意力不穩(wěn)定，導(dǎo)致不會(huì)獨(dú)立分析問題、解決問題。

2.中職單招班學(xué)生學(xué)習(xí)方法不當(dāng)、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

職高學(xué)生并不比普高學(xué)生智商低，但他們是中考落選者，在初中時(shí)并不受老師重視，學(xué)習(xí)以及生活中受到的打擊較多。久而久之，在學(xué)習(xí)上自我參與意識差，不肯用功，只圖安逸自在，上課注意力不集中，課后不會(huì)主動(dòng)鞏固基礎(chǔ)知識，從而直接影響后續(xù)知識的接受，知識欠帳沒有及時(shí)彌補(bǔ)，造成前后知識鏈的脫節(jié)，日積月累，使職高生很難再跟上教師的教學(xué)步驟。有的職高生在小學(xué)就已落下了病根，初中學(xué)習(xí)就已困難，要跟上高中階段的正常學(xué)習(xí)，難上加難。

要改變上述現(xiàn)狀，就必須找到一條有效的數(shù)學(xué)教學(xué)途徑，使學(xué)生改變學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，主動(dòng)打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高數(shù)學(xué)成績。

二、小組合作學(xué)習(xí)概念解析

古人云：“獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞?！毙〗M合作學(xué)習(xí)是目前在世界范圍內(nèi)被廣泛使用的課堂教學(xué)組織形式。國外代表性觀點(diǎn)是美國明尼蘇達(dá)大學(xué)“合作學(xué)習(xí)中心”的約翰遜兄弟，他們認(rèn)為：“合作學(xué)習(xí)就是在教學(xué)上運(yùn)用小組，使學(xué)生共同活動(dòng)，以最大程度促進(jìn)他們自己以及他人的學(xué)習(xí)。”國內(nèi)主要代表性觀點(diǎn)是山東省教育科學(xué)研究所所長王坦研究員，他認(rèn)為合作學(xué)習(xí)是“以異質(zhì)學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體成績?yōu)樵u價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。”

小組合作學(xué)習(xí)，不僅是一種學(xué)習(xí)形式，更重要的是一種教學(xué)思想和教學(xué)方式，其本身蘊(yùn)含著教育的功能和內(nèi)涵，即這種教學(xué)活動(dòng)中的合作融洽、相互尊重信任、民主平等、共同參與的師生關(guān)系、生生關(guān)系，對于學(xué)生的全面發(fā)展來說具有重要意義。

當(dāng)今社會(huì)，隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，“合作”的理念和作用將會(huì)變得越來越重要。合作的精神和技能將會(huì)是學(xué)生必備的基本素質(zhì)之一。對于中職學(xué)生來說，他們終將步入社會(huì)，走向工作崗位。在校學(xué)習(xí)期間，一方面要掌握基本的專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能，另一方面應(yīng)當(dāng)具備良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和優(yōu)秀的職業(yè)素質(zhì)，以適應(yīng)終生學(xué)習(xí)的社會(huì)需要。

通過小組合作學(xué)習(xí)的特征分析以及實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)這一方式可以很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀。

三、小組合作學(xué)習(xí)在中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)中的積極意義

1.通過小組合作學(xué)習(xí)，使中職生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，打好扎實(shí)的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)課，數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)不是一天兩天能打好的，需要一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，自然也需要花大量的課后時(shí)間。教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力。

通過小組合作學(xué)習(xí)可以利用小組合作的力量，互相激勵(lì)，互相探討，集思廣益，使小組成員間的不同思維得以交鋒，在問題的討論中，必將產(chǎn)生認(rèn)知沖突，不充足的推論會(huì)得以暴露，最終會(huì)導(dǎo)致高質(zhì)量的理解，從而獲得更有創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)觀點(diǎn)和學(xué)習(xí)成果。

2.通過小組合作學(xué)習(xí)，提高中職生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。

教育心理學(xué)表明：學(xué)生思維活躍，主要取決于他們是否具有解決問題的需要。因而，課堂教學(xué)中，學(xué)生興趣越濃，注意力越集中，注意力越集中，反應(yīng)越敏捷，思維、記憶等各方面的智力活動(dòng)也越有成效。所以，極大的調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

小組合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)教師滿堂灌的模式，有助于激發(fā)學(xué)生的自主意識、主體意識，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，從而有效提高課堂教學(xué)效率。

3.通過小組合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生解題的正確率，提高數(shù)學(xué)成績。

小組合作學(xué)習(xí)，可以使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。在這種氛圍下，經(jīng)過長期的鍛煉，學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣提高了，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性提高了，學(xué)習(xí)方法也對了，數(shù)學(xué)成績自然就會(huì)提高。

4.通過小組合作學(xué)習(xí)，增強(qiáng)中職生的團(tuán)隊(duì)合作意識，促進(jìn)學(xué)生人格的發(fā)展和完善。

小組合作學(xué)習(xí)有助于提升學(xué)生綜合素質(zhì)。教師通過建立小組競爭機(jī)制，首先可以創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；其次可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識、合作意識與集體主義榮辱觀；再次可以鍛煉學(xué)生的社交能力，對學(xué)生今后與家人和朋友和睦相處，以及在未來事業(yè)上與同事、領(lǐng)導(dǎo)相處都是至關(guān)重要的。endprint

四、中職單招班的數(shù)學(xué)教學(xué)中如何開展小組合作學(xué)習(xí)

1.異質(zhì)分組

把全班學(xué)生按“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則分成學(xué)習(xí)小組。所謂異質(zhì)分組就是指：在組建合作學(xué)習(xí)小組時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性別、成就等，將學(xué)生分配到不同的小組中，盡量保證一個(gè)小組內(nèi)的學(xué)生各具特色，能夠相互取長補(bǔ)短，即小組成員是異質(zhì)的、互補(bǔ)的。善于組織活動(dòng)的學(xué)生為組長，善于記錄的學(xué)生為記錄員，善于表達(dá)的學(xué)生為中心發(fā)言人。

2.教師指導(dǎo)

教師是全班小組合作學(xué)習(xí)的組織者和掌控者，是組內(nèi)研討的參與者，是小組研討的引導(dǎo)者。小組合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)預(yù)設(shè)的教學(xué)活動(dòng)，通過小組合作，學(xué)生要解決一個(gè)什么問題、鍛煉一種什么能力、達(dá)到一個(gè)什么要求、過程中可能會(huì)出現(xiàn)什么問題，這些都需要教師先預(yù)設(shè)好。

3.小組合作

教師布置小組合作學(xué)習(xí)任務(wù)之后，小組內(nèi)同學(xué)首先要在課前要根據(jù)教師的預(yù)習(xí)方案進(jìn)行合作預(yù)習(xí)，小組成員相互指導(dǎo)，保證組內(nèi)成員熟悉或了解所要學(xué)的知識內(nèi)容。其次，課堂上針對教師布置的合作內(nèi)容要帶著問題，獨(dú)立探索；針對問題，合作討論；注重遷移，變式創(chuàng)新；要積極參與分析討論，從而解決問題，加深印象。最后，小組合作課后復(fù)習(xí)鞏固，獨(dú)立完成作業(yè)，組內(nèi)成員相互指導(dǎo)交流解決問題的方法，集思廣益。

4.建立競爭機(jī)制

在小組合作中，并不是所有小組都能得到獎(jiǎng)勵(lì)，合作學(xué)習(xí)倡導(dǎo)“組間成員競爭，組內(nèi)成員合作”的理念，旨在促進(jìn)小組之間的競爭和小組內(nèi)部成員之間的合作，把競爭和合作有機(jī)的統(tǒng)一在一起。給學(xué)生樹立一種“一榮俱榮，一損俱損”的集體主義榮辱觀，每個(gè)人不管其能力大小，都要給小組任務(wù)以及班級任務(wù)的完成作出獨(dú)特的貢獻(xiàn)。

5.評價(jià)反饋

在每一次活動(dòng)實(shí)施結(jié)束后，要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，改進(jìn)和完善小組合作中出現(xiàn)的不足和缺陷。另外，教師要及時(shí)總結(jié)學(xué)生的進(jìn)步情況，在多次測驗(yàn)之后，學(xué)生的成績進(jìn)行綜合分析，重新調(diào)整小組，使小組之間的水平均衡，提高學(xué)生合作的技能以及合作的積極性。

五、中職單招班數(shù)學(xué)教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

1.面向全體，注重參與。

教學(xué)過程是師生雙邊活動(dòng)的過程。教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的關(guān)鍵是教師與學(xué)生的相互溝通。因此，數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生主動(dòng)參與整個(gè)教學(xué)過程，使不同層次的學(xué)生都有不同程度的提高，是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)發(fā)展的重要途徑。

在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，教師要善于引導(dǎo)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)。學(xué)生要善于傾聽，不隨便插話；要學(xué)會(huì)講述，不含糊其辭，語無倫次；要敢于提問，不能不懂裝懂；要學(xué)會(huì)接受，當(dāng)別人比自己更好時(shí)，要學(xué)會(huì)接納，取長補(bǔ)短。

2.啟導(dǎo)點(diǎn)播，同屏共振。

課堂教學(xué)中，要讓學(xué)生探求知識，尋找規(guī)律，在探求中有意識的讓學(xué)生試一試、議一議、辯一辯、評一評。打破被動(dòng)聽課，一問一答，死氣沉沉的局面。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)多向交流、形成師導(dǎo)生探，生動(dòng)而又主動(dòng)的良好情境。對復(fù)雜問題，做到教師設(shè)點(diǎn)，學(xué)生劃線；教師鋪路，學(xué)生爬山。就新授課而言，與舊知識練習(xí)密切的新內(nèi)容，教師可以“基本不講”，在認(rèn)知鋪墊以后，可以引導(dǎo)學(xué)生自己解決新舊知識間的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。

3.因地制宜，把握時(shí)機(jī)。

中職數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容并不是所有都適宜使用小組合作教學(xué)，那何時(shí)采用小組合作學(xué)習(xí)？講到重點(diǎn)內(nèi)容時(shí)；學(xué)生產(chǎn)生迷惑、混沌時(shí)；知識需要深化拓展時(shí)；學(xué)生獨(dú)立思考遇到困難時(shí)；學(xué)生見解產(chǎn)生分歧時(shí)；問題解決策略多元化時(shí)；面對開放性問題時(shí)；個(gè)人不能完成任務(wù)時(shí)等。

4.擺脫束縛，及時(shí)調(diào)整。

在實(shí)際教學(xué)過程中，教師如果遇到教學(xué)任務(wù)與合作學(xué)習(xí)發(fā)生矛盾時(shí)，如果把教學(xué)任務(wù)放在首位，合作學(xué)習(xí)匆匆結(jié)束，久而久之，學(xué)生就失去了合作學(xué)習(xí)的熱情。如果只關(guān)注學(xué)生的合作能力，就不能很好地完成教學(xué)任務(wù)。因此，當(dāng)遇到合作與教學(xué)發(fā)生矛盾時(shí)，可以擺脫原定思路和教材束縛，根據(jù)學(xué)生與課堂的實(shí)際及時(shí)調(diào)整。

5.整體評價(jià)，個(gè)體發(fā)展。

在小組合作教學(xué)的實(shí)施過程中，一定要堅(jiān)持整體評價(jià)的原則，使小組成員之間建立起積極互賴、榮辱與共的關(guān)系，把學(xué)生個(gè)人的成功融入到團(tuán)隊(duì)的競爭中去，激勵(lì)強(qiáng)化數(shù)學(xué)合作行為，從而獲得共同發(fā)展。

小組合作學(xué)習(xí)的主體是小組，但是目標(biāo)是發(fā)展每個(gè)成員。因此，教師必須給進(jìn)步的小組成員給予肯定以及鼓勵(lì)，對每個(gè)學(xué)生而言，讓他們自己跟自己的過去相比，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上是否進(jìn)步了。

任何一種教學(xué)方式、方法都有其局限性，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。隨著研究的深入，越發(fā)覺小組合作學(xué)習(xí)是一個(gè)非常復(fù)雜、涉及面很廣的教學(xué)活動(dòng)，由于受到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生個(gè)人和教師本身的局限，如何在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中更有效的開展小組合作學(xué)習(xí)，還需進(jìn)一步探討和實(shí)驗(yàn)。

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