林翀超

摘要：“五策略”教學是在小學語文閱讀教學中，靈活運用“自主學習、合作學習和競爭學習”活動良好環(huán)境，展開“⒈創(chuàng)設情境 明確目標；⒉自主學習解決問題；⒊合作學習 研究質(zhì)疑、⒋全班交流 競爭學習；⒌多面評價反思提升”等“五策略” 聯(lián)動，使學生發(fā)揮自己的語文學習潛力、自主獲取語文知識的能力，豐富自身的語文文化，使之達到優(yōu)化狀態(tài)身臨其境的一種教學活動。

關鍵詞：小學語文；閱讀；五策略；教學方法

我在小學語文閱讀教學中靈活運用“自主學習、合作學習和競爭學習”活動良好環(huán)境，開展 “五策略” 聯(lián)動，使學生發(fā)揮自己的語文學習潛力，自主獲取語文知識的能力，豐富自身的語文文化，使小學語文閱讀教學達到身臨其境的狀態(tài)。

“五策略”的教學方法是：⒈創(chuàng)設情境 明確目標；⒉自主學習 解決問題；⒊合作學習 研究質(zhì)疑；⒋全班交流 競爭學習；⒌多面評價 反思提升。

⒈創(chuàng)設情境 明確目標

創(chuàng)設情境就是“運用圖畫、音樂、表演、多媒體等直接手段，與老師的語言描述結(jié)合來創(chuàng)設情境，知識鑲嵌在情境中?！币虼藦恼n堂教學開始，學生就會在一種輕松、自由、充滿自信的教學環(huán)境里，由老師充滿感情的話語以及各種教學道具的引領下，進入語文閱讀課文中去。學生的學習熱情被激發(fā)起來了，注意力高度集中，形成最佳的學習狀態(tài)。

明確教學目標。教師在將學生帶入到課文情境中之后，就要根據(jù)教學大綱、教材等教學內(nèi)容和學生的學習能力來設計教學目標和教學重難點。而“五策略”教學方法最終目標是教會學生自主確定學習目標，這就需要教師在給學生講解完教學目標之后，和同學一起討論、思考，是每個學生明確自己“想要知道什么”、“發(fā)現(xiàn)什么”。學生自主確定學習目標，激發(fā)起學生求知的欲望和解決問題的迫切心情，讓學生在“我要學”的意識驅(qū)動下積極主動地參與到學習中去。

⒉自主學習 解決問題

自主探究學習是“五策略”教學方法的中心環(huán)節(jié)之一。在這一環(huán)節(jié)中，學生在教師的引導下，主動、積極、創(chuàng)造性開展探究閱讀。在自主學習階段，教師可以編制一份這節(jié)課的自主學習提綱，這個提綱是以問題為主要形式，引導學生自主學習、獨立思考，解答問題。問題一般涉及到教學目標、教學的重點和難點，參照知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀等。問題涉及到的內(nèi)容不再拘泥于教材，而是以教材為基本依托，進行多維度延伸和拓展。在閱讀自學階段學生學習充滿了高度的生成性與創(chuàng)造性，這里既有內(nèi)容的拓延、知識點的擴展，也有過程的展示、思維的發(fā)散。此外教師可以設計學習指南或?qū)W習包，這些資料包勾勒出了學生為了達到每一個結(jié)果所必須完成的任務、可以利用的資源以及完成課程結(jié)果所需的證據(jù)。然后學生可以定步調(diào)，以他們自己的方式努力實現(xiàn)這些指南。

學生在自主探究學習階段的主要活動是：閱讀文本——形成問題——研究問題——解決問題。形成問題是學生在閱讀文本之后，結(jié)合教師設計的問題進過思考之后，自己重新發(fā)現(xiàn)旳問題。重新發(fā)現(xiàn)問題的過程是學生自主學習的要義之一，表明學生在真正地進行思考探究，這個階段是知識建構(gòu)、儲備、搜集信息及情感體驗的過程，初步形成知識與技能、過程與方法以及情感態(tài)度與價值觀三維目標，自主學習具有基礎性，是開展合作學習的基礎。自學可以幫助學生將己有的學習經(jīng)驗與新的知識融合建構(gòu)起屬于自己的知識系統(tǒng)，可以防止知識的零碎、封閉和僵化。

⒊合作學習 研究質(zhì)疑

小組合作學習作為自主學習的輔助學習方式，主要是小組同學交流討論共同解決問題的過程。教師首先要合理優(yōu)化各個小組組合。好的學習小組實行異質(zhì)分組，一般每月重新分組一次，以便讓每個小組隔一段時間就有一個新的起點、新的期望，使每個學習小組成員之間保持更好的互補性。同時，學習小組動態(tài)化還能夠使學生之間、學習小組之間形成以合作發(fā)展為主導的良性競爭，避免小團體意識的形成。

在小組合作學習的時候，教師要適時地加入學生的討論中，教師可以故意提出和小組成員不同的觀點和理解，讓小組成員的討論更加全面深入。在合作學習過程中，教師充當著“顧問”、“咨詢者”的角色，而不僅僅是“管理者”，老師的適時參與小組討論可以使小組學習始終處于一種高度集中、高效討論、思維活躍的狀態(tài)之中，讓學生的學習效果更佳。

⒋全班交流 競爭學習

在課堂上，由于我們關注學生多方面能力的發(fā)展，從多層面評價學生的學習過程，因此學校的競爭是多方面的良性競爭，能夠促進學生學習動力和能力的提高。在小組合作學習過程中，小組成員是團結(jié)協(xié)助互助的關系，在小組之間的交流中暗含著競爭。這種競爭與合作的并存是起相互促進的作用的。

在小組合作學習結(jié)束后，我們會進行全班交流課程收獲，在這個過程中，各個小組就會組織發(fā)言，這個過程暗含著競爭學習的意義。學生在學校還有更為重要的一課，但也是最可能被忽略的一課，那就是個人的自我意識覺醒以及自我認同，也就是被他人認可的一種自我意識。而“這種自我意識的形成是以成就和公認的才能為條件的?！倍@種意識的形成是需要一系列的挑戰(zhàn)和良性競爭，引導學生經(jīng)過自己的個人努力來完成這些挑戰(zhàn)和競爭，將極大地提升學生的自尊心和自信心，以達到認可自己和接納自己、相信自己能行的目的。

例如2016年10月18日我在講授六年級上冊《語文》（以人教版教材為例）第三組，第9課“窮人”時，組織同學討論：“閱讀完課文后，請觀察圖1插圖，請描述你看到的畫面細節(jié)?！庇懻撨^后進行小組匯報的時候，我選派代表小陳同學發(fā)言，選派的代表是平時突出的同學，她的發(fā)言會起到一個示范的作用，讓其他同學學習他們總結(jié)和表達的方式方法。經(jīng)過一段時間訓練后，小組內(nèi)不再選派代表匯報發(fā)言，而是采用輪流匯報發(fā)言的方式。這樣的一來，每個人都沒有了依賴心理，每位同學都必須參與，小組內(nèi)的每一位同學都得到了鍛煉。第一位同學發(fā)言結(jié)束后，小組內(nèi)的其他同學可以補充，然后再由其他組的同學發(fā)表自己的見解。

⒌多面評價 反思提升

基于“五策略”教學方法涉及到學生的學習多方評估和反饋提高。“五策略”教學方法的評估方式不像以往的教學評估，注重知識的獲得，而是對學生學習能力和人際交往能力等全方位多面的評估。因為只有通過準確的評估才能了解學生學習能力是否得到提高。從外部來看，評估涉及到社會、學校、家庭對學生學習的評價；從內(nèi)部來看，主要關注學生的學習動機因素、學習策略的靈活運用以及對學習的自信度等方面，“五策略”教學方法主要以內(nèi)部評估為重點。

例如，對學生的自我評估，我們的自我評價主要著眼如下八個方面：⑴我是否能有效控制自己的學習；⑵我是否能在老師和小組同學幫助下成功的完成課程內(nèi)容；⑶我能夠把自己的學習需要轉(zhuǎn)換成學習目標和行為，而不是學習的替代者；⑷我能夠靈活地運用多種學習策略；⑸我能夠準確的掌握各種有利于完成學習任務的資源和材料；⑹我能夠反思和改善自己的學習行為和技能；⑺我能夠靈活地改變我的閱讀速度；⑻我對自己的能力很有信心，我認為自己是一個成功者等八方面。

師生經(jīng)過以上八個方面的學習和自我評估，學生的小學語文學習和語文閱讀學習的方向朝著正能量發(fā)展，讓小學生在語文閱讀中自主反思，自我提高，共同突破重難，使課堂教學達到預期目標，從而提高小學語文教學質(zhì)量。

基于“五策略”教學方法是一種自主學習、合作學習以及競爭學習的融合與創(chuàng)新方法；是一種髙效的教學方式；它旨在規(guī)避這三種學習方式的缺點，讓這三種學習方式發(fā)揮最大的功效。同時“五策略”教學方法又具有一種靈活多變的模式，它需要教師綜合利用教材、學生以及教學環(huán)境等多方面來實施，因此需要在教學實踐中慢慢摸索。

參考文獻：

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