馮生祿

摘要：《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程。數(shù)學(xué)教學(xué)要求緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)各種情境，為學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，激發(fā)對(duì)數(shù)學(xué)的興趣，以及學(xué)好數(shù)學(xué)的愿望?！币虼?，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該遵循課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 生活情境 問題情境 操作情境

1創(chuàng)設(shè)小學(xué)數(shù)學(xué)情境課堂的意義

1.1運(yùn)用情境教學(xué)增強(qiáng)教學(xué)的成效

小學(xué)生的思維階段主要是以形象思維為主，他們不僅活潑好動(dòng)，能夠接受新的知識(shí)，而且很容易被一些新鮮的事物所影響，所以，教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的時(shí)候，教師最好設(shè)置一個(gè)結(jié)合游戲和比賽的，融入智力開發(fā)的教學(xué)手段，使得學(xué)生在喜聞樂見的教學(xué)中，能夠主動(dòng)積極地參與到教學(xué)中來，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在活躍的課堂氛圍中不斷地進(jìn)行學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成自主分析問題的能力，最終實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)效率的最終目的。

1.2情境教學(xué)促進(jìn)師生之間的情感交流

通過在課堂中設(shè)定教學(xué)情境，讓老師和學(xué)生一同參與到教學(xué)的過程中，能夠幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的知識(shí)，而且也能更好地促進(jìn)老師和學(xué)生之間的交流，建立融洽的師生關(guān)系。師生關(guān)系的和諧共處，與教學(xué)的活動(dòng)是密不可分的，在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的背景下，老師和學(xué)生都將自己的心扉敞開，在教學(xué)過程中，流露出自己的最真實(shí)情感，這不但能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且也能使得師生之間的關(guān)系更加的牢固，能夠有效地開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2數(shù)學(xué)情境課堂創(chuàng)設(shè)的策略

2.1創(chuàng)設(shè)趣味性的故事情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，小學(xué)生的邏輯思維需要教師在教學(xué)過程中不斷地培養(yǎng)，這對(duì)于學(xué)生的邏輯思維能力有著很大的幫助，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，小學(xué)生對(duì)于一些抽象的概念理解得比較模糊，在短時(shí)間內(nèi)，根本難以理解這些數(shù)字的含義，這就造成了數(shù)學(xué)教學(xué)和其他的學(xué)科相比較來說，有著比較難的系數(shù)，開展教學(xué)活動(dòng)相對(duì)來說也就比較薄弱了。因此，作為小學(xué)數(shù)學(xué)老師，完全能夠就小學(xué)生的課堂注意力進(jìn)行著手，設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，多選擇一些很容易被理解的事物著手，尤其是多開展一些“趣味故事型”的教學(xué)情境，在比較枯燥乏味的教學(xué)過程中，將有趣味性的故事融入到教學(xué)過程中，以此來激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2.2實(shí)用性游戲情境的創(chuàng)設(shè)

在以前數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師的做法是設(shè)計(jì)很多習(xí)題來進(jìn)行訓(xùn)練，這種模式能夠強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)，或者老師出大量習(xí)題讓學(xué)生去做，這種方式屬于題海戰(zhàn)術(shù)，在很大層度上，學(xué)生能夠鞏固所學(xué)的知識(shí)，而大部分學(xué)生也喜歡這種被動(dòng)地學(xué)習(xí)方式來接受所學(xué)的知識(shí)，對(duì)于這種模式往往沒有發(fā)揮學(xué)生的積極、主動(dòng)性，學(xué)生沒有形成好的學(xué)習(xí)知識(shí)的能力。另外，對(duì)于這種學(xué)習(xí)方式，僅僅遵循以往的規(guī)律，在實(shí)際過程中，沒有一定的創(chuàng)新精神。學(xué)生的成績也提高不快，對(duì)于這種落后的學(xué)習(xí)方式不利于學(xué)生的發(fā)展，時(shí)間久了會(huì)影響學(xué)生的積極性。所以，對(duì)于老師來說，需要盡快想辦法突破這種傳統(tǒng)的教育思想，讓學(xué)生能夠自由發(fā)展自己的思維，同時(shí)，根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)實(shí)用性的游戲來大大開發(fā)學(xué)生的智力，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生使用原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)去理解這些抽象的數(shù)學(xué)概念，使其真正為我所用，或者通過引導(dǎo)學(xué)生，使其使用正確的方法來學(xué)習(xí)，最終促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。尤其能夠吸引學(xué)生積極去學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)，這也能夠促進(jìn)老師順利進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)

2.3創(chuàng)設(shè)生活情境

廣闊的生活給我們提供了廣闊的學(xué)習(xí)天地，小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的要求之一是把數(shù)學(xué)教學(xué)與小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，解決生產(chǎn)和生活中的實(shí)際問題，使學(xué)生體會(huì)到生活中處處有數(shù)學(xué)，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度去觀察生活和事物。為了達(dá)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地運(yùn)用生活中的資源或素材，模擬或者創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們產(chǎn)生親切感，并在逼真的情境中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識(shí)。

2.4創(chuàng)設(shè)問題情境

美國數(shù)學(xué)家哈爾莫斯曾經(jīng)說過：“問題是數(shù)學(xué)的心臟?！庇辛藛栴}，思維才有方向，才有動(dòng)力。所以，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提出問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，使學(xué)生引發(fā)認(rèn)知沖突，產(chǎn)生困惑，并以認(rèn)知沖突和困惑激發(fā)求知欲和探索欲，提升學(xué)生課堂參與度。

2.5創(chuàng)設(shè)操作情境

所謂操作，就是手、眼和腦相互配合，密切協(xié)作。操作實(shí)踐是對(duì)客觀事物的動(dòng)態(tài)感知過程，是把外部動(dòng)作思維轉(zhuǎn)化為內(nèi)部語言形態(tài)的智力內(nèi)化過程。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)操作情境，能夠通過學(xué)生的手、眼、腦協(xié)作來培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力，強(qiáng)化學(xué)生認(rèn)知。例如人教版小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)》教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地認(rèn)知“幾分之一”，教師讓學(xué)生準(zhǔn)備了一些正方形、長方形和圓形的紙片，讓學(xué)生將手中的紙片對(duì)折、再對(duì)折，平均折成若干份，其中的每一份就是這個(gè)分子“1”，而折成的多少份，就是分母。如此一來，正方形、長方形和圓形所折成的份數(shù)不同，那么分?jǐn)?shù)則不同。

3結(jié)束語

建構(gòu)主義認(rèn)為，數(shù)學(xué)的知識(shí)、思想和方法，不應(yīng)是通過教師的傳授獲得，而是學(xué)生在一定情境下借助教師的引導(dǎo)，通過自身有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)而主動(dòng)獲得的。因此，教師應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和個(gè)體內(nèi)在需求，將數(shù)學(xué)知識(shí)、思想和方法通過活躍的情境創(chuàng)設(shè)得以傳授。在此過程中，教師要注意每一個(gè)情境要有助于學(xué)生學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生參與到教學(xué)情境中來，善于多途徑、多形式創(chuàng)設(shè)情境，將預(yù)設(shè)的教學(xué)情境與課堂隨時(shí)生成的教學(xué)情境結(jié)合運(yùn)用，最大限度地提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳愛武，何永剛.數(shù)學(xué)課堂中優(yōu)化問題情境創(chuàng)設(shè)的策略[J].上海教育科研，2005（06）.

[2]施文光，朱維宗，呂傳漢.數(shù)學(xué)“情境——問題”教學(xué)與拋錨式教學(xué)之比較研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2007（01）.

[3]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[4]董玲.小學(xué)低年級(jí)數(shù)學(xué)教科書中的情境題材研究[D].東北師范大學(xué)，2010.

[5]徐靜峰.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課外作業(yè)的設(shè)計(jì)[A].江蘇省教育學(xué)會(huì)，2005年小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)秀論文集[C].2005.

[6]沈華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作有效性的策略研究[A].校園文學(xué)編輯部寫作教學(xué)年會(huì)論文集[C].2007.endprint