俄木次仁

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)是小學(xué)教育中重要的組成部分，對學(xué)生理性思維的發(fā)展具有十分重要的促進(jìn)作用。在素質(zhì)教育全面深入的今天，小學(xué)數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中不僅要給學(xué)生傳授相關(guān)的數(shù)學(xué)知識，還要注重對學(xué)生解題能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，就如何培養(yǎng)小學(xué)生解題能力談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；數(shù)學(xué)；解題能力；培養(yǎng)；措施

一、前言

數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，對學(xué)生的思維有著較高的要求。數(shù)學(xué)老師在教學(xué)過程中要注重培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，從而激發(fā)學(xué)生的思維。而且，在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的解題能力，可以開發(fā)小學(xué)生的智商，增強(qiáng)小學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而達(dá)到最大限度挖掘小學(xué)生潛能和優(yōu)化課堂教學(xué)效率的目的。

二、創(chuàng)建問題情境，激發(fā)學(xué)生的解題興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生持續(xù)學(xué)習(xí)的動力和源泉。數(shù)學(xué)知識具有一定的抽象性和邏輯性，而小學(xué)生的思維還屬于形象思維，對于很多數(shù)學(xué)知識無法做到充分的理解，這也是很多小學(xué)生普遍認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比較難的原因之一。要想讓學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)感興趣，數(shù)學(xué)老師必須要降低學(xué)生的理解難度，而問題情境的創(chuàng)建就是一種非常好的方式。問題情境可以帶領(lǐng)學(xué)生走入到教學(xué)情境之中，讓學(xué)生有身臨其境之感，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和學(xué)習(xí)積極性。

在創(chuàng)建問題情境之前，數(shù)學(xué)老師必須要對學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況做一個充分的調(diào)查，全面了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣等，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求創(chuàng)建符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和性格特點(diǎn)的問題情境。除此之外，數(shù)學(xué)老師創(chuàng)建的問題情境盡量要貼近生活實(shí)際，這樣有利于學(xué)生的思考，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，創(chuàng)設(shè)的問題情境盡量具有開放性，能夠擴(kuò)展學(xué)生的思維，最大限度開發(fā)學(xué)生的智力。

例如，在學(xué)習(xí)“20以內(nèi)計(jì)算”相關(guān)內(nèi)容的時候，數(shù)學(xué)老師可以截取日常生活中學(xué)生買學(xué)習(xí)用品的生活片段創(chuàng)設(shè)一個具有開放性的問題情境：已知鉛筆2支4元，圓珠筆4支12元，鋼筆3支15元，現(xiàn)在小明的媽媽給他20元讓他去買筆，請問他有多少種買法？這種問題情境具有一定的開放性，答案也不唯一。數(shù)學(xué)老師要重視這類問題情境的創(chuàng)建，引導(dǎo)學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)去分析問題和解決問題，從而激發(fā)學(xué)生的思考興趣，以此達(dá)到提高學(xué)生解題能力的目的。

三、小組合作交流，提高學(xué)生的解題能力

小組合作學(xué)習(xí)模式是一種有效的教學(xué)模式，能夠突出學(xué)生在課堂上的主體地位，將學(xué)習(xí)主動權(quán)真正歸還給學(xué)生。解題能力的培養(yǎng)是一個長期的過程，更是一個需要學(xué)生發(fā)揮主體性的過程。如果學(xué)生不自主參與到這個過程之中，無論數(shù)學(xué)老師給學(xué)生灌輸多少種優(yōu)秀的解題方式都是徒勞，小學(xué)合作學(xué)習(xí)模式就是一種促使學(xué)生主體性得以發(fā)揮的重要教學(xué)模式。數(shù)學(xué)老師要結(jié)合實(shí)際情況給學(xué)生創(chuàng)造自主探索的機(jī)會，讓學(xué)生相互之間合作交流，在觀察、分析、猜測、實(shí)驗(yàn)、交流、驗(yàn)證的過程中解決問題，逐漸形成自己的解題策略。在這個過程中，數(shù)學(xué)老師要扮演好指導(dǎo)者的角色，結(jié)合實(shí)際情況及時給學(xué)生指導(dǎo)和點(diǎn)撥，幫助學(xué)生順利完成交流和探討活動。

例如，在學(xué)習(xí)長方形和正方形面積有關(guān)內(nèi)容的時候，為了讓學(xué)生能夠快速有效掌握該節(jié)內(nèi)容，數(shù)學(xué)老師可以在課堂上出示一個事先準(zhǔn)備好的長方形道具，長方形的長為10厘米，寬為8厘米，然后問學(xué)生能夠?qū)⑵涿娣e計(jì)算出來，大多數(shù)學(xué)生都能輕松解決這一問題。在這個時候，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性被充分調(diào)動起來，在此基礎(chǔ)上，數(shù)學(xué)老師再讓學(xué)生探究這樣一道題目：利用自己的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識，在這個長方形當(dāng)中“挖出”一塊面積最大的正方形，這個正方形的面積是多少？剩余的面積是多少？拿到這樣的題目之后，有的學(xué)生用筆畫，有的學(xué)生動手剪，課堂氣氛將會十分活躍，學(xué)生在相互交流和探討的過程中逐漸形成自己的解題策略。

四、重視思維訓(xùn)練，提高學(xué)生解題正確率

小學(xué)生的思維還處在形象思維階段，在解題的時候往往由于思維的限制出現(xiàn)錯誤。筆者在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生在教學(xué)過程中經(jīng)常采取死記硬背的方式，導(dǎo)致思維模式機(jī)械化。例如，筆者曾經(jīng)問學(xué)生這樣一道題目：小明和小紅一起吃蘋果，小明一共吃了3個，小紅吃了4個，剩下的蘋果誰要多一些？很多學(xué)生不假思索就回答小明多一些，因?yàn)樾∶鞒缘谋刃〖t少。這就是一種典型的思維定勢，不利于學(xué)生解題能力的提高。為了降低思維定勢帶來的干擾，數(shù)學(xué)老師要對此加以重視，在教學(xué)過程中經(jīng)常改變題目的條件，讓學(xué)生再去思考問題，或者對學(xué)生進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，在課堂提問環(huán)節(jié)也盡可能做到“一題多問”，這樣可以有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，從而提高學(xué)生解題正確率。

五、結(jié)論

綜上所述，隨著新課改的全面實(shí)施和不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)老師也要積極響應(yīng)新課改的號召，注重培養(yǎng)學(xué)生的解題能力，遵循“授人以魚不如授人以漁”的教學(xué)原則，為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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