艾合買提·艾爾西
摘要:數(shù)學(xué)知識和人們的日常生活息息相關(guān),教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要將生活情境融入到其中,引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材,利用生活經(jīng)驗主動挖掘數(shù)學(xué)知識,對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究,提高學(xué)生的思維能力,培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識,推動我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的開展。
關(guān)鍵詞:生活情境;小學(xué)數(shù)學(xué);自主探究
數(shù)學(xué)知識來源于生活,是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一,因此,教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活情境的有效融合,讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識,體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣,更好地掌握數(shù)學(xué)知識,并將其應(yīng)用到日常生活中解決實際問題。
一、將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義
1.將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的,啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性?!缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到:“數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、從而進(jìn)行計算、證明和推理?!睌?shù)學(xué)的抽象思維很強,但是目前小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的抽象思維水平很低,他們大多不明白教師純理性的說教。因此,數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉生活中一些運用數(shù)學(xué)的事例,將會使小學(xué)生們理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性,從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。
2.將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字形象化,使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。作為當(dāng)代教師,對心理學(xué)都有一定的了解,目前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個較低階段,理解力也不是很強,而數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科,如何將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象起來,讓學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識,這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個重要的課題。學(xué)生作為一個現(xiàn)實生活中的人,他在現(xiàn)實生活中肯定會遇到許多需要利用數(shù)學(xué)知識來加以解決的問題,此時,教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用一些相關(guān)的現(xiàn)實生活情境,學(xué)生自然會對抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種較為形象的熟悉感。
3.將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年,教育工作者在教法、學(xué)法方面做了很多有益的探索,取得了不少有效的成果。相比之下,過去傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重教師的說教灌輸,在課堂上學(xué)生處于一種壓抑和被動狀態(tài),這樣長期下去不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性,更不要說培養(yǎng)他們的實踐探究能力了。在課堂中,教師運用生活情境會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),并讓學(xué)生在這些情境中扮演一定的角色,分配一定的任務(wù)讓學(xué)生自己完成,這樣能很好地提高他的主人翁和團(tuán)隊意識,能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生們的實踐探究能力和與人合作的能力。
二、將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用
1.在課前預(yù)習(xí)中融入生活情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng),提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活情境融入到課前預(yù)習(xí)中,通過日常生活中的實踐,將生活情境和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來,讓學(xué)生更好地認(rèn)知生活,有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如:教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時,可以讓學(xué)生開動自己的腦筋,找出生活中的幾何圖形,讓學(xué)生對幾何圖形具有更直觀、更深刻的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中,教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用,為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)方向,提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,使課前預(yù)習(xí)的效果更好。
2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境。
在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境,能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到課堂時間的限制,學(xué)生對課本上的內(nèi)容理解不透徹,長期發(fā)展下去就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和課本內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié),降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。例如:教師在教學(xué)學(xué)生加減乘除混合運算的時候,可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平和超市購物時的情境,向?qū)W生發(fā)問:一斤蘋果5元錢,小明買了3斤,給了售貨員20元錢,售貨員應(yīng)該找零多少錢?學(xué)生列式20-5x3=5。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中,能夠運用自己的生活經(jīng)驗,運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識,解決生活中的實際問題,學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時,還能體驗到數(shù)學(xué)知識的樂趣,從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。
3.在學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)中導(dǎo)入生活情境。
新課標(biāo)的指導(dǎo)下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視和生活實踐的結(jié)合,將生活實踐和抽象的數(shù)學(xué)理論結(jié)合起來,對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的教學(xué)需求,從實際生活出發(fā),體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。例如:教師在講解兩位數(shù)的加減法時,可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷,以菜市場買菜為例,進(jìn)行兩位數(shù)加減法的運算,這樣學(xué)生才能更好的掌握兩位數(shù)加減法的技巧,真正做到學(xué)以致用,使學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識解決生活中相關(guān)問題的好習(xí)慣。
4.將生活情境帶入到課后訓(xùn)練中。
課后訓(xùn)練也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié),是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展,將生活情境帶入到課后訓(xùn)練中宏,能使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識自然而然地和實際生活聯(lián)系在一起。例如:學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形后,教師可以讓學(xué)生在課后觀察生活中的幾何圖形,并將其記錄下來,總結(jié)出各種幾何圖形的特點,并積極思考生活中的幾何圖形為什么是那種形狀,這樣能加深學(xué)生對幾何圖形的理解,并使學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形知識的過程中,提高其思維能力和實踐能力。
5.讓情境回歸生活,提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
數(shù)學(xué)用于生活,服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識運用于生活中去解決實際問題,這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。學(xué)以致用,學(xué)生們利用所學(xué)知識解決了生活中的一些問題,就會體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力,同時也是對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定,更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動力。如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時,一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問題情境:四年級的同學(xué)去郊游,前面有一池塘,告示牌上面寫著“平均水深 1.8 米”,老師問,同學(xué)們?nèi)ビ斡?,有沒有危險???于是,學(xué)生們展開了熱烈的討論,對“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。這樣,學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實意義,拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離,有效地啟迪了學(xué)生的思維,同時也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。
總結(jié):小學(xué)生大多對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感到枯燥無味,教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的改革,將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力,善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識,并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。
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