將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

艾合買提·艾爾西

摘要：數(shù)學(xué)知識和人們的日常生活息息相關(guān)，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要將生活情境融入到其中，引導(dǎo)學(xué)生積累生活中的素材，利用生活經(jīng)驗主動挖掘數(shù)學(xué)知識，對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行自主探究，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，推動我國數(shù)學(xué)教育教學(xué)活動的開展。

關(guān)鍵詞：生活情境；小學(xué)數(shù)學(xué)；自主探究

數(shù)學(xué)知識來源于生活，是眾多學(xué)科中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活情境的有效融合，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，體會到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的樂趣，更好地掌握數(shù)學(xué)知識，并將其應(yīng)用到日常生活中解決實際問題。

一、將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

1.將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能使學(xué)生明白數(shù)學(xué)與生活是緊密相連的，啟發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性?！缎W(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“數(shù)學(xué)能夠幫助人們處理數(shù)據(jù)、從而進(jìn)行計算、證明和推理?！睌?shù)學(xué)的抽象思維很強，但是目前小學(xué)生尤其是低年級小學(xué)生的抽象思維水平很低，他們大多不明白教師純理性的說教。因此，數(shù)學(xué)教師在課堂中列舉生活中一些運用數(shù)學(xué)的事例，將會使小學(xué)生們理解數(shù)學(xué)在生活中的重要性，從而啟發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性。

2.將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠?qū)⒊橄蟮臄?shù)字形象化，使學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識。作為當(dāng)代教師，對心理學(xué)都有一定的了解，目前小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平還處于一個較低階段，理解力也不是很強，而數(shù)學(xué)本身是一門比較抽象的學(xué)科，如何將抽象的數(shù)學(xué)知識變得形象起來，讓學(xué)生更易理解和掌握數(shù)學(xué)知識，這是擺在數(shù)學(xué)教師面前的一個重要的課題。學(xué)生作為一個現(xiàn)實生活中的人，他在現(xiàn)實生活中肯定會遇到許多需要利用數(shù)學(xué)知識來加以解決的問題，此時，教師若在數(shù)學(xué)教學(xué)中引用一些相關(guān)的現(xiàn)實生活情境，學(xué)生自然會對抽象的數(shù)學(xué)產(chǎn)生一種較為形象的熟悉感。

3.將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力。新一輪課程改革已經(jīng)進(jìn)行了幾年，教育工作者在教法、學(xué)法方面做了很多有益的探索，取得了不少有效的成果。相比之下，過去傳統(tǒng)的教學(xué)非常注重教師的說教灌輸，在課堂上學(xué)生處于一種壓抑和被動狀態(tài)，這樣長期下去不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，更不要說培養(yǎng)他們的實踐探究能力了。在課堂中，教師運用生活情境會給學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的感受來學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，并讓學(xué)生在這些情境中扮演一定的角色，分配一定的任務(wù)讓學(xué)生自己完成，這樣能很好地提高他的主人翁和團(tuán)隊意識，能夠較好地培養(yǎng)學(xué)生們的實踐探究能力和與人合作的能力。

二、將生活情境融入小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用

1.在課前預(yù)習(xí)中融入生活情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的積極性和主動性。教師要引導(dǎo)學(xué)生將生活情境融入到課前預(yù)習(xí)中，通過日常生活中的實踐，將生活情境和數(shù)學(xué)知識結(jié)合起來，讓學(xué)生更好地認(rèn)知生活，有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)幾何圖形時，可以讓學(xué)生開動自己的腦筋，找出生活中的幾何圖形，讓學(xué)生對幾何圖形具有更直觀、更深刻的認(rèn)知。在數(shù)學(xué)課前預(yù)習(xí)中，教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生提出明確的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使課前預(yù)習(xí)的效果更好。

2.在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的生活情境。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活情境，能夠有效激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。由于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)受到課堂時間的限制，學(xué)生對課本上的內(nèi)容理解不透徹，長期發(fā)展下去就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識和課本內(nèi)容嚴(yán)重脫節(jié)，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的熱情。例如：教師在教學(xué)學(xué)生加減乘除混合運算的時候，可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己平和超市購物時的情境，向?qū)W生發(fā)問：一斤蘋果5元錢，小明買了3斤，給了售貨員20元錢，售貨員應(yīng)該找零多少錢？學(xué)生列式20-5x3=5。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，能夠運用自己的生活經(jīng)驗，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，解決生活中的實際問題，學(xué)生在掌握數(shù)學(xué)知識的同時，還能體驗到數(shù)學(xué)知識的樂趣，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果。

3.在學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)中導(dǎo)入生活情境。

新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該重視和生活實踐的結(jié)合，將生活實踐和抽象的數(shù)學(xué)理論結(jié)合起來，對數(shù)學(xué)問題進(jìn)行準(zhǔn)確的解釋。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要重視學(xué)生對數(shù)學(xué)的教學(xué)需求，從實際生活出發(fā)，體會數(shù)學(xué)知識的內(nèi)涵。例如：教師在講解兩位數(shù)的加減法時，可以讓學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷，以菜市場買菜為例，進(jìn)行兩位數(shù)加減法的運算，這樣學(xué)生才能更好的掌握兩位數(shù)加減法的技巧，真正做到學(xué)以致用，使學(xué)生養(yǎng)成利用數(shù)學(xué)知識解決生活中相關(guān)問題的好習(xí)慣。

4.將生活情境帶入到課后訓(xùn)練中。

課后訓(xùn)練也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，是對課堂教學(xué)內(nèi)容的延伸和拓展，將生活情境帶入到課后訓(xùn)練中宏，能使學(xué)生將所學(xué)的數(shù)學(xué)知識自然而然地和實際生活聯(lián)系在一起。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形后，教師可以讓學(xué)生在課后觀察生活中的幾何圖形，并將其記錄下來，總結(jié)出各種幾何圖形的特點，并積極思考生活中的幾何圖形為什么是那種形狀，這樣能加深學(xué)生對幾何圖形的理解，并使學(xué)生在學(xué)習(xí)幾何圖形知識的過程中，提高其思維能力和實踐能力。

5.讓情境回歸生活，提升學(xué)生在生活中應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

數(shù)學(xué)用于生活，服務(wù)于生活。把課堂上學(xué)到的知識運用于生活中去解決實際問題，這是數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點與歸宿。學(xué)以致用，學(xué)生們利用所學(xué)知識解決了生活中的一些問題，就會體驗到數(shù)學(xué)的無窮魅力，同時也是對他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最好肯定，更是讓他們努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的不竭動力。如在教學(xué)“平均數(shù)”這一課時，一位老師創(chuàng)設(shè)了如下生活化的問題情境：四年級的同學(xué)去郊游，前面有一池塘，告示牌上面寫著“平均水深 1.8 米”，老師問，同學(xué)們?nèi)ビ斡?，有沒有危險??？于是，學(xué)生們展開了熱烈的討論，對“平均數(shù)”的概念的理解不僅清楚而且特別深刻。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)充滿了現(xiàn)實意義，拉近了學(xué)生與數(shù)學(xué)的距離，有效地啟迪了學(xué)生的思維，同時也提升了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。

總結(jié)：小學(xué)生大多對數(shù)學(xué)課堂教學(xué)感到枯燥無味，教師應(yīng)該重視教學(xué)方法的改革，將生活情境融入到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)情境中感受到數(shù)學(xué)的魅力，善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識，并利用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識解決生活中的實際問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為學(xué)生今后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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